如何培養學生的語文學習習慣

語言教學的目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的。因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

我在自己的教學工作中，對學生學習習慣的培養比較重視。每接手一屆新生，我都要從下面幾方面培養學生的語文學習習慣。

一、讓學生養成朗讀習慣

學生從小學升入初中，或許是課文增長了、內容增多了，學生不愿讀書，大多數默看或者聲音很小，還有一些學生讀一會兒，休息一會兒。從語言教學的角度來看，朗讀這一關就過不去。為此，我從語氣、語調、停頓這幾個方面入手訓練，先親自范讀，再讓學生把自己置于作者當時的環境去品讀文章、領悟文章、大聲地朗讀，并適時不斷地鼓勵他們，肯定他們朗讀的進步，力求讓學生養成朗讀

習慣。

二、讓學生養成積累的習慣

厚積才能薄發，沒有一定量知識的積累，怎么談得上去創新、去開拓呢？當然，不可否認現在許多孩子沒有機會讀書（有些孩子是不主動讀書），確實也比較“忙”。教師應多渠道幫助他們做好積累工作。另外，在雙休日，我鼓勵學生到圖書館讀書，做筆記；每周抽出一節課時間讓學生相互交流。

三、讓學生養成認真聽試卷分析課的習慣

很多學生不認真對待試卷。試卷是教師精心編制的特殊的練習，它具有單一性和綜合性，看似獨立，其實每一份試卷的綜合性都較強，而學生發回試卷只看分數，不作分析，教師分析也不做好筆記，當時知道該怎樣做，過后拿到卷子又不知為什么要這樣做。因此，對每一節試卷分析課，我都要求學生用不同顏色的筆作好

記載。

有人說：“行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”這些話似乎有些絕對，但用在語文教學中，特別是在培養學生良好的語文學習習慣上，我認為說得太好了。

我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是

激發興趣。”這給我們語文教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。從激發學習興趣入手，我們的語文教學將會有很大的發展。

例如，學習魯迅先生的《故鄉》《祝福》等文章時，我就著重幫助學生分析從少年閏土到中年閏土的明顯的性格變化；祥林嫂孩子

死后她的性格特征，并從當時的社會背景來分析說明造成他們這種心理變化的社會原因、個體原因，讓學生換角色體會他們的心理，揣測作者的寫作意圖。通過一段時間的引導，學生逐漸地學會了分析他人、矯正自己心理的方法和途徑。另外，中學生正處在心理發展的“斷乳期”“困難期”，在這期間，他們的內心世界充滿了太多的困惑和矛盾，獨立與依賴、交往與封閉、理想與現實等等交織在一起，這種種困惑和迷茫易迷惑他們的心理，使其失去平衡甚至走向極端。矯正學生的迷茫心理，單靠教師的說教，很難奏效，必須努力改變學生的認知，促使學生發自內心地改變，這樣才會真正地有效。因此，語文教學中，我特別注意運用埃利斯的“合理情緒理論”，通過開展辯論改變學生內心的不合理信念來改變學生的行為。

綜上所述，激發學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，是一個雙贏的策略。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育前景的有效途徑。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣講武城鎮學區）