初探初中物理教學中如何培養學生的問題意識

摘 要：在物理教學中培養學生的問題意識，需要在民主輕松的課堂氛圍中培養學生的問題意識，有“想問”的潛在知識需求，利用問題情境激發學生“想問”的學習激情，通過引導示范使學生做到“會問”。

關鍵詞：問題情境；物理教學；問題意識

“什么是學問？是要學怎樣問，就是要學會思考問題。……學答固然重要，但學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”這是李政道博士對于文化學習的精辟注解。正所謂“不學不成，不問不知”，要求學生提出問題，提出有質量的問題，是督促、幫助學生深入鉆研物理知識的重要手段，也是物理學科組織探究教學和創新教育的基本措施。在物理教學中培養學生的問題意識，就是要遵循學生思維過程的發展規律，鼓勵學生去嘗試、探究學習活動，做到“敢問”“想問”“會問”，構建起自己的知識體系和能力結構。

一、營造民主輕松的課堂氛圍，使學生“敢問”

初中生思想活躍，對新鮮事物有著強烈的求知欲和旺盛的好奇心，這就是問題意識的種子，要讓這顆種子萌芽、成長，首先取決于班級中是否擁有一個適宜的環境和氣氛。如果班級里能夠創造出一個可以“推心置腹地交流思想的氣氛”，無疑可以幫助學生更好地融入教師預設的問題情境中。

1.要把微笑和尊重帶進課堂

對于學生思考后提出的問題，要對其中的合理成分給予充分的肯定，不合理的成分也應從積極的角度上發掘出閃光點，“少一些不準，多一些允許”。

2.實施成功教學

合理地在教學中運用激勵手段，設計出符合不同知識能力水平的學生的梯次性問題，使每個學生都可以從中獲取成功的體驗。當然，教師的任務也不僅僅是對學生的疑問或回答給出正誤判斷，更需要貫徹“無錯原則”的教育思維，要肯定學生針對教材內容主動發問的勇氣和態度，即便是不符合教學需要的過淺、過難甚至于天馬行空的奇思妙想也都要給予合理的肯定和尊重。

二、創設問題情境，使學生“想問”

美國心理學家D·P·AuSubel在《意義言語學習心理學》中提出，創設問題情境，可以激發學生對知識本身的興趣，產生一種我要學習的心理傾向。這種心理傾向，就是所謂的“情”，就是人的主觀心理，包括認知、情感、意志、行為。營造問題情境，其目的就在于使學生在預設的教學情境中，引起學生的概念沖突、認知的不協調，以一種懷疑、困惑的心理狀態來探究知識，有問題“想問”。

1.要從生活和自然現象中找問題

要強化學生的問題意識，使學生感受到物理“問題”的無處不在，教師首先應當指引學生從生活中的物理現象來觀察、思考問題，關注生活，聯系所學知識提出有價值的問題。這不僅是學生探究愿望的體現，教師同樣也可以利用這些學生親身經歷的生活原型或現實情境，激發學生的探究欲望，提出問題、思考問題、回答問題。比如，眼鏡中的物理問題，我們就可以提出以下問題：

（1）近視鏡的鏡片是凸透鏡還是凹透鏡？為什么？

（2）眼鏡度數越大，鏡片越厚，這是為什么？

（3）冬天時從室外跑進有暖氣的房間時，眼鏡鏡片上會蒙上一層小水珠，這是為什么？

從師生、生生間的互動問答中，學生的視野再一次被擴展，學生的問題意識也得到了強化訓練。為了將問題意識鍛煉培養成為學生的良好學習習慣，教師還可以設計出一個類似于“發現之旅”的可供師生間互動交流的平臺，要求學生從日常生活現象中多觀察、多思考，深化對物理知識或規律的理解。

2.在物理實驗中探究問題

物理學科是實驗科學，教材中所提到的電流磁效應、X射線等物理史知識都提示我們，觀察和實驗是提出問題的基本源泉。在教學中，教師應當鼓勵學生細致地觀察演示實驗、分組實驗中的各個細節，對照教材介紹或自身理解，發現問題、提出問題。比如，組織“串并聯電路電流規律的實驗”時，有學生不小心將電流表的正負接線柱接反，導致電流表指針反偏，細心的學生就提出“電流表指針反偏是怎么回事？”由此便產生了認知與實踐間的沖突，學生也會產生解決這一沖突實現新的平衡的需求。就此問題，教師就可以挑選學生進行檢查，通過分析得出結論。

3.運用現代教育技術啟發問題

利用多媒體技術將物理現象的形成過程分解呈現出來，無疑可以豐富學生的感性體驗，也能幫助學生更加清楚地觀察到實驗所無法展示的物理現象。比如，“物態變化”一節的學習，教師就可以通過多媒體向學生展示冬天森林中的皚皚白雪、冰凌在春天到來時融化成水；燒水時水壺壺口噴出的白氣，茶杯上的白氣遇冷又會變成小水滴等現象。在這些由雪、冰、水、霧的轉換過程構成的物理問題情境中，學生自然地就會聯想到本節課的學習內容，產生疑問，發現問題，提出問題，并在分析問題的過程中獲取新的知識。

三、引導示范與適時評價，使學生“會問”

培養學生的問題意識，不僅僅是要讓學生敢問、想問，更需要讓學生會問，提出高質量的問題。在此過程中，教師引導和培養學生的逆向思維顯得尤為重要。就物理教學的角度而言，很多問題表面上學生已經清楚地掌握了，換個角度提問，就會發現是學生自己覺得沒有疑問，實則是對概念的把握仍然模糊不清。對此，教師就可以采取一種逆向思維的方法，反其道而行之，變換問題角度，讓學生自己發現問題。需要注意的是，在學科教學的過程中，教師還需要注意適時的總結、評價，除了鼓勵學生敢于質疑的學習品質外，還可以建立“提問—記錄”冊，使學生可以從提問記錄中啟發思維，形成自我教育的能力，這將對促進他們全面能力的發展無疑將起到積極的作用。

總之，在培養學生問題意識、增強提問能力時，教師應尊重學生知識能力發展的客觀規律，喚醒學生的問題意識，鼓勵與激發學生“敢問”“想問”的求知欲，逐漸培養學生“善問”的能力，使物理教學更加富有生氣、活力和生命力。

參考文獻：

［1］孫寶洋.巧設物理問題，創建高效課堂：問題教學法與高效課堂教學之我見.快樂閱讀，2011.

［2］魏小亮.運用原始物理問題創設“生活化”的物理課堂.物理教師，2011.

（作者單位 廣東省河源市連平縣元善中學）