淺談數學教學中學生創新能力的培養

《全日制義務教育數學課程標準》提出：“數學的教學要關注學生的興趣和經驗，反映數學知識的形成過程，為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境，培養學生的創新意識和實踐能力，以及學習和應用數學的興趣和信心。”下面，談談我在數學教學中是如何培養學生的創新意識，提高他們的創新能力的。

一、營造和諧氛圍，培養學生的自主學習能力

學生的創新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼

稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創新思維萌芽的表現，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，讓學生有一種積極向上的狀態，時時處處都能感受到發現、創新的樂趣，時時體驗成功的喜悅。這樣能使學生煥發出自尊、自強、自我實現的需要，有利于增強學生自主地去探索和發現的自信心，有利于增強學生

的創新意識。

新課程改革的今天，要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，不要總認為：“只有我教你才會。”要相信學生智慧的潛能是無限的，要營造一個良好的學習環境和氛圍，讓學生敢于發表意

見，有發表意見的時間和空間。每個學生都有創造欲望。創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感

受到創造的愉快和歡樂。在教學中，要想方設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。如學生在學習“兩位數加兩位數的口算”時，有這樣一道題“39+23”，我讓學生積極展現各自的思路：（1）39+23=39+20+3=59+3=62；（2）39+23=30+20+9+3=59+3=62；（3）39+23=39+1+22=40+22=62；（4）39+23=40-1+23=40+23-1=63-1=62；（5）39+23=40-1+20+3=40+20+3-1=60+3-1=63-1=62； （6）39+23=（9+3）+（30+20）=12+50=62……這樣學生在學習過程中能夠暢所欲言，相互學習、啟迪，體驗學習的樂趣和探索、發現、創新的快樂。

二、創設問題情境，誘發創新意識

“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自

教師創設的問題情境。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創新。

例如，在教學“長方體的認識”一課時，首先我用多媒體呈現可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等實物，讓學生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體。這些都是學生在生活中非常熟悉的物體，這樣引入課題，學生的積極性立刻被調動起來。然后引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學生每人都有一套學具，在教學中通過讓學生數一數、看一看、量一量等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。我還讓學生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體棱、面的特點。學生隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看看能發現什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。

總之，教師要善于用教材，挖掘教材的積極因素，引導學生探究發現，增強創新意識，提高創新能力。

（作者單位 河北省藁城市實驗學校）