一石激起千層浪

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。有教學經驗的教師早已體會到：教師的有效提問是教學成功的基礎，是教學的生命線，是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優化教學過程、提高課堂效率的關鍵所在。有效的問題像一顆石子投進平靜的水面，激起學生思維的漣漪，有利于引導學生主動學習，更有利于加深對課文的理解，達到教與學的和諧統一，從而提高教學效率。

設置問題時，教師要注意提問的時機，不同目的的提問（組織教學、復習鞏固、呈現新知、激發思維、語言表達、激勵評價等等）在教學中的時間安排有所不同。

一、新課導入時的有效提問

在上新課時，如何導入至關重要。那么如何正確引導學生，起到一石激起千層浪的效果呢？教學5A Unit 2 A new house時，以一句“What’s in the classroom？”以開放性的問題，讓學生充分地表述，讓人人參與課堂，達到語言的交際目的。

二、強化重難點知識時的有效提問

每節課都有它的重難點，設計課堂提問時抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。要做到這點，就必須做好以下幾點：

1.面向全班，先問再叫

教師要調動全體學生參與的積極性，給所有學生回答問題的機會。否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”、會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作是學習的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的區別。

例如，在教5B Unit 8 At the weekends時，教師在教了“What’s your hobby？”和“I like...”句型后，做了個游戲：采訪大贏家。

運用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學生拿起話筒采訪第二名學生，第二名學生采訪第三名學生，依此類推，熟練掌握句型“What’s your hobby？”和“I like...”。要求組內每位學生的回答不能與前面的重復，說得既快又準確的組獲勝。通過集體采訪活動，培養學生的交流合作意識，強化句型的運用能力。在引入了“What’s someone’s hobby？”和“He/She likes...”后，教師采用了做游戲：超級變變變。以四人小組為單位，教師問：“What’s your hobby？”一人回答：“I like...”教師問其余學生：“What’s his/her hobby？”進行小組搶答賽，將形式轉換得既快又準確者獲勝，提問者逐漸由教師逐漸轉為學生。在游戲中鞏固所學句型，激發學生的競爭意識，并培養他們的快速反應能力。

2.清晰明了，充分思考

發問時，語言要清楚明了。問題盡量一遍到位，以免養成學生不注意教師發問的習慣。如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題（也可以用中文適當解釋）。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、準確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、引導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的、有啟發性的補充問題，循循善誘，注重主體的參與思考，以幫助學生獲得正確的答案，而不是包辦代替，提供現成的答案。

三、過渡環節時的有效性提問

在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效訓練學生敏捷的思維能力。通過過渡環節處的有效提問，能使教學環節環環相扣，承上啟下。以問題為主線，使復習內容、過渡內容與新授內容得到貫穿，適應學生的認知規律。

總之，在教師有效提問的引導下，學生獨立學習、合作學習的能力得到培養，思考問題和解決問題的能力有所提高。教師平等地與學生交流思想，使學生的主體作用得以發揮，從而養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，形成高漲的學習積極性，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，培養其善于“質疑”和勇于“提問”的品質，把學習書本知識和解決實際問題結合起來，促進學生素質的全面發展。

（作者單位 江蘇省寶應縣葉挺橋小學）