高校計算機基礎課的改革探索與實踐

摘要：大學計算機基礎教育開始于上世紀80年代，各大高校陸續(xù)開設了計算機基礎課，國內(nèi)在計算機基礎課的教育上長期處于摸索的過程，本文就新時期大學計算機基礎課存在的問題，結合高校實際情況提出了一些見解、認識、改革和改進等方面的措施與建議。

關鍵詞：計算機基礎課教學 改革 教學模式

一、計算機基礎課存在的問題

（一）“高起點”和“零起點”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各地教學條件存在明顯的差距，新生入學時的計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來了一定的困難。

（二）講授多，課時少。計算機基礎課要講授的知識很廣泛，在有限的課時里， 教師為了完成教學任務， 只能突出理論課學時，減少實踐。影響學生學習熱情。

（三）教學方法與手段單一。一些高校的計算機基礎課還采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段，缺少可視性、生動性。有的高校即便使用多媒體，也僅是利用多媒體教室，將教案投影到大屏幕上進行教學。知識講解內(nèi)容枯燥，無創(chuàng)新的現(xiàn)象嚴重，無法取得較好的教學效果。

（四）社會需求不斷變化帶來的問題。社會對高校人才掌握計算機水平的要求不斷增加，且計算機技術也隨社會發(fā)展日益更新，而學生所使用的計算機教材中許多內(nèi)容的更新跟不上計算機技術的發(fā)展速度，課本內(nèi)容遠遠不能滿足學生對學習計算機知識的需要；再有國內(nèi)高校和企業(yè)之間缺乏溝通，很多企業(yè)抱怨高校畢業(yè)生動手能力太差，專業(yè)知識的學習不夠深入。

（五）教師自身存在的問題。一是敬業(yè)精神不夠，責任心不強。由于大班授課，學生人數(shù)較多，致使部分教師存在著不認真?zhèn)湔n、講課，不認真考勤、組織學生上課，從而班級秩序混亂，紀律松散，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生；二是部分擔任基礎課程的教師在教學方法上因循守舊，或過于傳統(tǒng)，提不起學生的學習興趣。在知識體系更新上，沒有及時給自己“充電”，從而給學生講授的還是一些較陳舊的知識，使學生在實際操作中無法得到有效的應用。

二、計算機基礎課教學改革的思考與建議

（一） 針對學生調(diào)查分類，做到因材施教。通過發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容包括進入大學以前自己掌握了哪些計算機理論知識和應用技能，初步了解學生對計算機知識的掌握情況，并對其進行分類。“高起點”的學生經(jīng)過適當嚴格的考核，對考核成績合格的，可更換第一學期計算機基礎課程，并給予該課程的成績。“零起點”的學生以及基礎較差的學生，分成兩種類型的班級，差的從頭學起，中間的可再上一個臺階授課，真正做到量體裁衣，因材施教。

（二）多種教學手段相結合。在計算機基礎課程的教學中，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，將多媒體教室講授與網(wǎng)絡化教學相結合。課前將教學內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡教學平臺上，有助于不同層次的學生課前預習課后復習。《計算機基礎》課的理論知識在多媒體教室講授，而office辦公軟件、網(wǎng)絡設置相關知識改在機房講授。授課過程中適當增加教師與學生的交流，讓學生自覺地參與到教學環(huán)節(jié)中來，可激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。

（三）加強與企業(yè)間的交流。計算機基礎課程的教學是為非計算機專業(yè)學生所開設，旨在使學生掌握計算機技能，利用計算機分析、解決問題，為將來能利用計算機知識與技術解決專業(yè)實際問題打下基礎。學校應對計算機基礎課程明確定位，明確開設計算機基礎課程的總體目標。高校最終是為社會輸送人才的，只有不斷加強與企業(yè)的交流合作，才能培養(yǎng)出符合不斷發(fā)展的社會所需要的高級人才。

（四）提升教師自身教學及專業(yè)水平。教師要有崇高的師德，要愛崗敬業(yè)，嚴格要求每一個學生；教師的知識要豐富，能力要超前。高校應該建立規(guī)范的教師進修制度，采取多種渠道，多種方式達到在任教師繼續(xù)教育的目的，鼓勵和促進教師自學習，自提高。在計算機基礎課程教學中，教師應該隨時掌握最新的計算機知識和發(fā)展動態(tài)，在課程體系與教學內(nèi)容上要不斷改進和更新，培養(yǎng)出知識豐富、基礎扎實、實際操作動手能力強和綜合素質(zhì)高的學生。

（五）編寫與時俱進的理論教材。計算機教材應以系統(tǒng)性、先進性、創(chuàng)新性、實用性為指導思想，以精心布局、精選實例、精煉文筆為原則來編寫，編寫的內(nèi)容應既有傳統(tǒng)的又有現(xiàn)代的，理論與實用共存，深度與廣度恰當，既要開闊學生視野，又要跟得上當前新技術的步伐。實驗教材應以理論教材的案例為原型，少一些驗證性的，多一些探索性或設計性的實驗，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力。

（六）建立全面的考核方式。為了更好地評價學生、肯定學生，可以采用期末上機考核和平時評價結合的綜合評價方式。期末的上機考核是考察學生的基礎知識和操作技能，平時的評價是對學生的學習過程進行監(jiān)督和評價，兩者有機結合就能比較全面地評價一個學生。

三、結束語

計算機基礎教學課程的對象是非計算機專業(yè)的學生，而學生的計算機水平直接關系到他們的就業(yè)和今后的發(fā)展。高校的計算機基礎課的顯著特點是具有很強的實踐性和應用性，從課程體系的建立到內(nèi)容的更新，從教學方法和手段的完善到上機實踐和考試方式等，其目的都是要提高學生學習的積極性和效果。我們必須充分利用現(xiàn)代教學手段，有效地提高教學質(zhì)量，造就一批適應社會需要的計算機應用型人才。

參考文獻：

[1]趙致琢.公共計算機基礎教學改革的新構想[J].學術問題研究：綜合版，2006（2）：17

[2]趙新輝，郭瑞.談新時期計算機基礎課程的教學改革[J].教育與職業(yè)，2009，3（9）：139-140