從社會語言學角度淺析“老師”稱謂泛化的原因

摘要：“老師”是社會各界對從事教育行業的人員最為尊敬和親切的稱謂，在新的歷史條件下， 被稱為老師的人幾乎涵蓋了社會各行各業，老師已經不再是帶有職業內涵的稱謂，而是變成了一種社會的泛稱，甚至變成了普通人的交際稱呼。文章主要從社會語言學角度探討 “老師”詞義的演變趨勢和泛化原因。

關鍵詞：老師 稱謂 原因

The Reasons for the Extensive Use of “Teacher” from the Perspective of Sociolinguistics

Abstract： “Teacher” is a respectful form of address towards those who are engaged in education. Under new historical situation， person who is called teacher nearly cover all trades and professions. Teacher is not an address， which carries professional connotation， but becomes an extensive use of society. This paper aims to discuss the developing trends of “teacher” and the reasons of its extensive use from the perspective of sociolinguistics.

Key words： teacher； form of address； reasons

所謂“泛化”，不同類型的稱謂語有著不同的表現形式。社會稱謂語的泛化指的是用具有一定社會關系特征的稱謂語稱呼不具有這種社會關系特征的人（蘇靜，路佳，2002）。老師的稱謂原來是流行于教育界，一般特指從事教學、科研工作的人；后來發展到對某些具有特別學識專長或技能的人也稱之為老師；現在，被稱為老師的人幾乎涵蓋了社會各行各業，老師已經不再是帶有職業內涵的稱謂，而是變成了一種社會的泛稱，甚至變成了普通人的交際稱呼。20世紀末至今，“老師”作為一種稱謂語在社會上悄然流行，這在一定程度上是我們社會發展變化的一面鏡子，反映了社會生活和大眾文化心理。社會性稱謂語按照它們的交際功能又可以分為六個層次：社交稱謂、關系稱謂、職銜稱謂、謙敬稱謂、親昵稱謂和戲謔稱謂。關系稱謂是反映人和人之間的社會關系。如：老師、朋友、同志、師傅、老板等。

一、“老師”的演變趨勢

任何一種社會文化現象的產生和形成，都有著深厚的歷史淵源和背景。據有人考證，老師的叫法最早見于宋末，盛行于明清。當時的“老師”是指具有高深學問的科舉考試的主考官。清末時期開辦了學堂，稱教師為“教習”，后來又改為“教師”；民國以后，學堂變為學校，教師由于和政府職員一樣，都由政府發工資，于是又出現了“教員”一說。

其實，早在唐代，散文大家韓愈就在《師說》中指出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”后來，《說文解字》在講到師字時解釋道：“師即教人以道者之稱也。”由此可見，在歷史上，老師的稱謂是特指從事教育工作的人，是一種職業的專稱。

我們可以從“老師”詞義的歷史演變中總結出幾個重要義項：（1）指博學多才的長者；（2）僧侶；（3）指傳授知識和技能的人；（4）專指教師職業。不難看出，這幾個義項應該是我們對“老師”的傳統理解和詮釋。

在現實的社會條件下，“老師”詞義仍然在發展。“老師”已經超越了原有的使用領域和界限，在廣闊的社會交際場合中流行泛化，成為一個突破職業、身份，被廣泛應用于社會交往的普通稱謂。黃南松在其1987年的調查中發現，當時“老師”稱謂已經在文藝界、新聞界等不同程度地存在。時至今日，“老師”一詞的分布領域則遠遠超出了黃南松概括的范圍，幾乎應用于整個文化知識界學校里學生稱教師為“老師”；體育界稱教練為“老師”；文藝節目中主持人稱年長的嘉賓為“老師”，在各個階層都可見到“老師”的身影。

二、“老師”的特點

與“老師”意義相近的稱謂有很多，例如“教授”、“教師”、“教員”等等，但相比之下，“老師”這個稱謂卻具有自身獨特的特點。

1.搭配靈活。“老師”與其他姓名組合時具有更強的靈活性，或者“姓+老師”，如“王老師”；或者“姓名+老師”，如“王剛老師”。

2.應用廣泛。“老師”比其他稱謂語具有更多的使用機會。“教授”、“教師”、“教員”往往都指從事教學的人員，如“教授”指的是高等學校級別最高的教師；“教員”是指在學校擔任教學工作的人員；“教師”就是指教員，而“老師”不限工作，無論是輔導員、圖書管理員、還是后勤人員都可以成為“老師”。

3.色彩濃重。《現代漢語詞典》（2012年第6版）解釋老師為“對教師的尊稱，泛指傳授文化、技術的人或在某方面值得學習的人”，其他稱謂并無尊敬之意，只表中性。

4.稱呼親切。“老師”具有口語化傾向，多用于非正式場合，能帶給人親切、隨和之感。

以上分析的特點，使“老師”比其他稱謂更易于被交流雙方接受并且頻繁使用，也是“老師”這個稱謂常常被大家掛在嘴邊，流行于社會生活中的重要原因。

三、 “老師”泛化的原因

語言與社會發生著“共變”，隨著時代的發展， “老師”作為一種稱謂也隨之發生著變化，其指稱的內容變動折射出人們思想觀念的改變，反映了人們的文化心理和社會生活的軌跡。

1.傳統禮制的影響

漢民族把“禮”看做是社會道德的最高標準。 “君君、臣臣、父父、子子”的等級觀念是人們對“禮”的理解和追求，即在封建等級和倫理道德的影響下，講求長幼有序的等級觀念。“師”是傳授知識且博學的學者，處于自己的上級，理所當然應該受到尊敬。進入到社會主義社會以后，等級制度被廢除，人們之間是平等、和諧、友愛的新型關系，各行各業都是建設社會主義的組成部分，沒有高低貴賤之分。在這樣的大背景下，“老師”是對從事“太陽底下最神圣的職業”的教師最真誠的稱呼。盡管“老師”在新時期被賦予新的內涵和思想情感，但傳統文化觀念的遺存不能不作用于現代人的心理。“老師”所扮演的“傳道、受業、解惑”的傳統角色，令其在新時期仍然受到尊敬。這既是對“老師”勞動的肯定，又是社會文明進步的真實寫照。

2.老師這個職業的寬泛性

現在，教師職業的范圍比以前更寬更廣了。比如，一個醫學院的教授可以在醫院里看病做手術；一個科研所的專家可以帶研究生；一個著名演員可以帶徒弟；一個雜志編輯可以幫助作者修改稿子等等。這些人實際上都可以說是從事老師的工作或者與老師的工作貼邊，老師的工作已經不再單指教學工作了。老師工作的這種寬泛性為其稱謂的泛化提供了基礎。

3.老師稱謂具有稱贊性特征

“老師”一詞所以產生泛化，最根本的當然是這一稱謂自身的特征所造成的。自古以來，“老師”稱謂盡管在各個歷史時期所指有所不同，但有一點是共同的，那就是“老師”與知識、技能的傳授聯系緊密，具有學識淵博，內質儒雅的詞語色彩。中國人歷來尊師重教，“一日為師，終生為父”，“老師”在人們心目中的地位是崇高的。“老師”稱謂使人們產生博學高雅的聯想，這一點在當前又恰恰與人們疏離政治的心理傾向相契合，它的使用頻率大大增加也就不足為怪了。這是老師稱謂泛化的一個主要原因。

4.彌補“缺環”的手段

在社交稱謂中，稱謂語缺環現象尤其嚴重。陳建民《語言社會文化新探》中對“缺環”術語定義道：“由于社會的進步和人們觀念的更新，一些社交場合缺少一些確切、得體的稱謂，形成了社交稱謂中的缺環現象。”中國正在邁向陌生人社會，人們交往的范圍在不斷擴大，越來越需要同更多人特別是陌生人打交道。同親屬以外的人打交道，如果存在某種特殊關系，如同事、同學、客戶等，或有一定交情、比較熟悉的人，可以根據對方的職業、身份來稱呼他們，也可以根據他們的年齡、親疏程度用準親屬稱謂來稱呼他們（如大哥、大姐、阿姨等），但對素昧平生的陌生人，如何選擇稱呼語，確實是一件頗費躊躇的事。從目前情況看，最普遍的稱呼應該是“女士”和“先生”，但它們在使用場合上局限性太大（只適用于正式的社交場合），還不能普遍適用。 “老師”這一稱謂語在學校以外正在不斷擴大使用范圍，有轉化為通用稱謂的趨勢。 “老師”適應了現代人情感和實用的交際心理，成為理順交際關系的橋梁。因此，“老師”自然會越來越受到大眾青睞，并且通過語義泛化途徑流行開來。

四、結語

“老師”稱謂泛化后，在一定程度上化解了等差原則與情感原則的矛盾。稱對方為“老師”，一方面在抬高對方地位的同時適當降低了自己的地位，拉開了雙方在社會地位方面的距離，表現出對交際對象的尊敬；另一方面將雙方關系置于較為輕松、親密的環境中，無形中又拉近了彼此的距離，使雙方便于情感的溝通。使 “老師”在稱謂泛化的使用過程中達到了辯證的統一。這使得“老師”恰到好處地實現了等差原則與情感原則的結合，使交際雙方都感到愉快而得體。“老師”的泛化不是隨時隨地都能發生，它也有自己的使用范圍。“老師”無論是狹義還是廣義，多用來指被人尊重且具有一定文化層次和較高修養的人。比如農民，用“老師”來稱呼就有些尷尬。因此，我們必須謹慎對待“老師”，否則它將失去原有的生命力和吸引力。

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作者簡介：

周瑩（1982- ），女，吉林省德惠市人，吉林警察學院教師，助教，英語語言文學專業碩士，研究方向：社會語言學，跨文化交際學。