情意表達(dá):寫作教學(xué)的原點(diǎn)

一、學(xué)生作文假劣盛行，語(yǔ)文教師情何以堪?

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在表達(dá)與交流方面要求學(xué)生“豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，要求學(xué)生“感情真實(shí)健康”；要求教師在寫作教學(xué)中，“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”。然而，當(dāng)前中學(xué)生作文的通病是：少真情實(shí)感的自然流露，多無(wú)病呻吟的矯情或俗套乏味的編造；少新鮮活潑的個(gè)性語(yǔ)言，多人云亦云的模仿或冠冕堂皇的空話。究其原因，一是現(xiàn)行的作文教學(xué)普遍套用考試大綱的寫作要求，逐項(xiàng)肢解，甚至以所謂的高分作文為模式，讓學(xué)生刻意模仿，以求得高分；二是現(xiàn)行的教材編排體系重閱讀輕寫作，沒有一套較系統(tǒng)、成熟的寫作教材供教師教、學(xué)生學(xué)。寫作教學(xué)定位的偏失，寫作理論指導(dǎo)的脫節(jié)，致使學(xué)生作文充斥著虛情假意，思想貧弱，語(yǔ)言僵化，甚至多數(shù)作文從內(nèi)容到表達(dá)雷同，毫無(wú)個(gè)性可言。語(yǔ)文教師批閱作文時(shí)，每每讀到語(yǔ)言無(wú)味，內(nèi)容死板，思想幼稚的作文，怎一個(gè)煩累了得。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代情意張揚(yáng)，作文教學(xué)路在何方?

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給個(gè)人表達(dá)情意提供了多種平臺(tái)，貫注了新氣息、新風(fēng)貌。網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的匿名性，讓人自如地表達(dá)思想和情感；短信、微博，讓人即時(shí)地記錄思想與情感；博客、論壇和00聊天，讓人從容地演繹思想與情感。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給個(gè)人表達(dá)情思展示個(gè)性提供了舞臺(tái)。當(dāng)代中學(xué)生思想多元，情感豐富，個(gè)性鮮明：課堂討論有機(jī)警之語(yǔ)，同學(xué)交流切中時(shí)政熱點(diǎn)，甚至老師批評(píng)，學(xué)生覺得不妥，也會(huì)辯駁一番。學(xué)生作文現(xiàn)狀與其思想、個(gè)性反差如此之大，給語(yǔ)文教師提出一個(gè)問(wèn)題：作文教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生之變，讓學(xué)生寫出言之有物、個(gè)性鮮活的文章?我的觀點(diǎn)是：作文教學(xué)應(yīng)該回歸情意表達(dá)的本真，實(shí)實(shí)在在地教學(xué)生如何去表情達(dá)意，而不是教學(xué)生襲用所謂優(yōu)美文辭的高分作文。

三、重構(gòu)情意寫作理論，回歸寫作教學(xué)原點(diǎn)

1 近30年寫作教學(xué)理論演變逼近原點(diǎn)

近30年的作文教學(xué)流派，可分為五類。一是模仿流派，代表為錢夢(mèng)龍以“文體中心”為理論依據(jù)創(chuàng)造的“模仿一創(chuàng)造”作文系列。二是思維流派，代表為章熊的“語(yǔ)言與思維結(jié)合”訓(xùn)練模式。三是過(guò)程流派，代表為“文體、過(guò)程雙軌訓(xùn)練”模式。四是興趣流派，從趣味性教學(xué)原則和活動(dòng)課程原理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作的心理思維活動(dòng)，從而完成寫作任務(wù)。五是“新概念”作文，提倡新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)，主張打破僵化思維束縛，反對(duì)套話，強(qiáng)調(diào)真切、真誠(chéng)，真摯地關(guān)注、體察生活。

梳理近30年作文教學(xué)流派的演變，可以發(fā)現(xiàn)三條清晰的變化軌跡：從注重作文形式的模仿向注重作文內(nèi)涵的塑造遷移；從強(qiáng)調(diào)作文的語(yǔ)言、思維向強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的興趣及情感、思想的真實(shí)表達(dá)演變；從重視訓(xùn)練、過(guò)程的模式向強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)發(fā)展。這些變化軌跡已經(jīng)顯示出作文教學(xué)理論和實(shí)踐正在逼近情意表達(dá)的原點(diǎn)。

2 情意寫作是回歸而不是創(chuàng)新

情意寫作不是一個(gè)新概念，而是對(duì)自先秦以降強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)情意的寫作理論的繼承和重構(gòu)。《周易》的“言有物而行有恒”，《詩(shī)序》的“情動(dòng)于中而形于言”，劉勰的“情者，文之經(jīng)；辭者，理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也”，白居易的“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，袁枚的“凡詩(shī)之傳者，都是性靈”，夏丐尊的“所謂好文章，就是達(dá)意表情”，胡適的“文學(xué)而無(wú)情感，如人之無(wú)魂”“思想之在文學(xué)，猶腦筋之在人身”……這些論述均強(qiáng)調(diào)文章貴在表達(dá)真實(shí)情意。新課程理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有“自己的感受和思考”，要“表達(dá)真情實(shí)感”。

基于此，筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)追求速成的作文程式，精心挑選時(shí)新素材供學(xué)生背套等做法，實(shí)在是走了一條偏道。道路偏了，卻奢求學(xué)生寫作水平大幅提升的“正果”，無(wú)異于緣木求魚。寫作教學(xué)的正道是繼承古代文論中關(guān)于揚(yáng)意重情的精粹，回歸情意寫作的原點(diǎn)。

3 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情意寫作

如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我真實(shí)的情感、思想?首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫“我”，即寫出自己對(duì)生活的情思體悟。凡是文章寫出了“我歷、我見、我情、我思”，立意必?zé)o宿構(gòu)，表達(dá)鮮有陳言。作文之先，如果首先想別人如何說(shuō)，曾經(jīng)讀過(guò)的文章怎么寫，然后宿構(gòu)、照搬，甚至替人背書，怎能寫出好文章?

其次，作文訓(xùn)練要從有利于學(xué)生表達(dá)情意的角度構(gòu)建體系。不要拿老題、舊題給學(xué)生寫作。近兩年，部分省區(qū)高考已出現(xiàn)以時(shí)政熱點(diǎn)為材料讓學(xué)生寫作的命題傾向。以鮮活的時(shí)代素材激活學(xué)生思維與情感，是這類命題突出的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在布置作文練習(xí)時(shí)，也可摘錄熱點(diǎn)新聞，選取某個(gè)特定角度，讓學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生寫作周記，教師可鼓勵(lì)他們寫自己的經(jīng)歷、見聞，也可讓學(xué)生周末瀏覽新聞，寫作時(shí)評(píng)，針砭時(shí)弊，激揚(yáng)情意。

再次，要確立褒揚(yáng)表達(dá)真實(shí)情意、彰顯鮮活個(gè)性，貶抑虛情假意、胡編亂造、形式呆板的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。講究華而不實(shí)的語(yǔ)言，重視按ABC展開的套路，這類作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的存在，是學(xué)生作文痼疾難除的根本原因之一。考試閱卷以及語(yǔ)文教師講評(píng)作文，一定要以意為先，看學(xué)生作文是否切題，是否表達(dá)真實(shí)思想，是否有個(gè)性：要重情感抒發(fā)，看作文中流露的情感是否高雅、自然。高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有著指揮棒的作用，要把情意表達(dá)作為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

另外，情意寫作教學(xué)并不排斥對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作規(guī)范的教學(xué)。它既強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，又講究寫作規(guī)范；它既弘揚(yáng)社會(huì)的主流價(jià)值觀，又呼喚學(xué)生的鮮活個(gè)性：它既重視學(xué)生生活積累的過(guò)程，又重視文章寫作實(shí)效的結(jié)果。