2011年版課標:關于寫作教學的對話

問：《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標》)對寫作教學目標是怎樣規定的?

答：九年義務教育是公民的基本素養教育，寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。

寫作階段目標的梯度比較明顯：

1—2年級是寫話，強調“對寫話有興趣”，樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵自由寫話，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，能完成口頭語向書面語的轉換即可；鼓勵“寫自己想說的話”，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫。

3～4年級是習作，不拘文體，不拘形式，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。同時，還提出了用簡短的書信、便條進行交流的要求。

5～6年級繼續習作，要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫常見的應用文。要求“內容具體，感情真實”，“能根據內容表達的需要，分段表述”。

7～9年級提出寫作的要求，主要目標是“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；根據生活需要，寫日常應用文”。

階段目標中還包括以下一些方面的要求：觀察與思考，體驗與感受；順暢地表述，有創意地表達；語言文字的運用與錘煉；善于調動和運用平日積累的語言材料；標點符號；片段練習，如縮寫、擴寫、讀寫、變換文體、變換表達方式等；修改習作；交流作品；寫作的量；課外練筆。

寫作教學目標序列，體現了新的寫作教學思想。從第一學段“寫話”，到第二三學段“習作”，到第四學段“寫作”，不只是名稱的改變，而且是一個新的發展路徑的設計，具有豐富的內涵，具有重要的意義和價值。

問：老師們在實施寫作教學時，應注意哪些問題?

答：首先，放低門檻，重在興趣。

兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。一開始就讓他們失去興趣，就會影響今后的學習，甚至終身的發展。

寫話，嘗試把能說的話、想說的話寫下來，有利于激發學生的興趣。就像學習認字一樣，他們特別希望把已經認識的事物、已經形成的概念用文字表達出來，建立事物、概念與文字之間的聯系。用文字把想說的話寫下來，對大部分學生來說，也是一種很愿意做、很有興趣做的事情。而且，從說到寫、怎樣說就怎樣寫，也是經過努力可以做到的。因此，先說后寫、以說引寫，把口頭語轉換成書面語，在學習寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎，先說后寫、以說引寫也是練習寫作的很好的辦法。話還沒講清楚，還不能說完整，就要求學生去寫作文；字還認識不幾個，會認會寫的字與能說的話還差得很多，就要求學生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學生的寫作興趣。

第二學段的習作，目標定位于“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內容和形式的要求都很寬泛和開放。有什么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫。可以成文，也可以不成文。可以寫成片段，可以插入圖畫。學生有了興趣，才能樂于書面表達，增加寫作的信心。對寫作有興趣了，對寫作有信心了，也就樂于書面表達與交流了，學習寫作就有了持續的動力。

其次，放緩坡度，夯實基礎。

寫作是一種表現和創造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發展機制有關，學生應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的培養，特別是小學階段的寫作能力的培養，應遵循兒童身心發展規律，放低門檻，放緩坡度，循序漸進。夯實基礎，才有利于今后的發展。

根據寫作的學段目標與內容，我們可以從興趣、觀察、文體、基本能力、標點符號、修改、數量與速度等方面去作仔細的分析。比如對觀察的要求：第一學段是“留心周圍事物”；第二學段是“觀察周圍世界”；第三學段是“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”；第四學段是“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。簡單地一對比，就會發現，階段之間坡度不大，特別在第一、二、三學段，學生們是不難做到的。

再次，解放心靈，激發創造。

在放低門檻、放緩坡度的同時，為了降低寫作起始階段學習的難度，《2011年版課標》在設計寫作教學序列時，還盡量減少對學生的束縛，上規矩不早，也不嚴。比如“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。

上規矩不早、不嚴，給學生的自由發展留出空間，解放學生的心靈，有利于提高寫作興趣和寫作能力，激發學生的創造力。

問：《2011年版課標》要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。其實長久以來許多老師都是這樣要求學生的。可是，現在，中小學生作文文風不正相當普遍。為了騙取高考的分數，甚至可以編說自己母親身患絕癥的“故事”。此外內容空洞，言之無物，套話連篇，干人一面。幾萬人同時作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。為什么現實和要求相差這么遠?該怎樣解決這個問題?

答：文風不正的原因，主要有以下這些方面：

中小學生被封閉在學校里，遠離社會，生活單調，面對作文題，真正是無話可說。

寫作目標重形式、重技能、輕立意，工夫都花在字詞句篇上。

命題作文多，且命題脫離學生生活。

寫作束縛多，甚至連主題思想都預設好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，學生缺少自由表達的空間。

作文指導往往是寫作知識加上學生作文選，以為這樣就與學生水平貼近，便于模仿，其實取法乎下，所以等而下之。

學生一流作品讀得少。

既沒有什么底蘊，也沒有什么見識，加上老師又這樣引導和指導，學生只能說假話、空話、套話了。

造成文風不正的原因是多方面的，解決這個問題也必須從多方面入手。

首先，必須解放學生。把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進社會，豐富生活，增長見識。

其次，要降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養寫作興趣，激起寫作愿望，讓學生愛寫、想寫。

再次，要有正確的引導。要引導學生從小就要誠實守信，尊重他人，對自己說過的話、寫過的文字負責。要引導學生學會觀察和調查，學會查找和核對資料。寫作要重內容，不能只重形式和技能，不能只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感。王國維說：“有境界，自成高格，自有名句。”(《人間詞話》)韓愈也說過：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”。(《答李翊書》)應鼓勵學生說真話、說實話、說心里話，即使說出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心里話，都應該肯定和鼓勵。應鼓勵學生富有創意的表達，鼓勵學生寫出富有個性的文章。

問：《2011年版課標》對實施寫作教學提出了哪些具體建議?

答：第一，堅持以學生發展為本。

《2011年版課標》從學生發展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。

寫作不只是一種技能，它還是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。在寫作的過程中，人們會不斷深化對世界、對自我的認識，因此，寫作的過程又是人們自我發展和精神成長的過程。寫作是復雜的精神生產，寫作的過程充滿了創造。寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時又是語文素養的綜合體現。這就提示我們應十分重視寫作教學：應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習之間的關系；應多從寫作方面去考查評價一個人的語文素養。

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是寫作教學總的指導思想、總的原則，內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

第二，準確地把握階段目標。

寫作教學指導應圍繞不同學段的教學目標，根據學段的特點組織教學。

第三，注重培養學生的寫作能力。

寫作教學要注重培養學生的寫作能力。“教學建議”突出了觀察、思考、表達和創造四種能力，而不僅僅是表達能力。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，不能只靠語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養，因此，觀察、思考、創造能力的培養，其意義不僅在于有利于表達。

第四，注重學生的自主寫作與自由表達。

寫作是創造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達創設有利的條件和廣闊的空間。要減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在他們初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。要鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，不要總是用各種規范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發，有感即發，不要總是在作文課上應命而作。總是應命而作，往往也就命而難作，難以應命，絞盡腦汁，作文也就成了“榨文”。要改進命題作文方式，命題作文要貼近實際，讓學生有話可說。要多讓學生自主擬題，要給他們自主選題的機會。

第五，重視學生寫作的過程與實踐。

寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視引導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作都必須經歷的幾個環節，因而指導任何文體的寫作，都應重視這些環節。在這些環節中，《2011年版課標》突出了“立意”。實驗稿中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示文以意為帥，正是所謂煉字不如煉句、煉句不如練意。空洞的文章、套話連篇的文章，就等于沒有靈魂。

重視這些寫作的基本環節，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是《2011年版課標》的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，寫作知識的教學要精要、有用，太多、太系統了，反而會束縛學生的學習。

第六，注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。

寫作教學的指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，將讀與寫、說與寫有機結合起來。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。

第七，注意積極合理地利用信息技術與網絡。

以信息技術為代表的新技術、新媒體革新了教育的手段，改變了教育的方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發學生的寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會。在很多學校，學生建立了自己的網頁，開通了自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文，這對培養、提高寫作能力都很有幫助。

第八，注意各學段寫作數量與速度的要求，不能要求過高、過嚴。

問：教師的評價對學生作文水平的提高起著很大的作用，但是寫作評價并不是每個老師都能處理好的，您能講一講寫作評價應注意的事項嗎?

答：寫作評價，不是簡單的對遣詞造句、布局謀篇的技術性評價，而是對促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協調發展的評價。因此，應該重視寫作興趣、真情實感、寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態度等方面的評價，還耍選擇恰當的評價方式，激勵學生發展。

第一，依據學段目標，突出重點，綜合評價。

要依據不同學段目標的要求，綜合考查學生的寫作水平。不顧年段特點，用“主題鮮明、層次清楚、文字通順”之類套語去評價，是不可取的。

每個學段都應突出評價的重點。尤其是第一、二學段，不要過于注重技術層面的評價。第一學段重在興趣，第二學段鼓勵放膽。在寫作起始階段，尤其要注意培養興趣和自信心，多鼓勵，少批評，規矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學生寫作能力的培養，也不利于學生的身心健康。

每個學段都要關注學生書寫的情況。認真、正確、規范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學的每個環節都應重視學生書寫問題，作文書寫尤其應該注意。

第二，重視興趣與習慣、情感與態度的評價。

寫作評價當然要重視對具體的每一篇“文”的評價，但更要重視學生寫作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現出來的真情實感和創造力。作文評價要眼中有“文”，心中有

“人”要著眼于人的終身發展，要有正確的啟發引導。因此，

“評價建議”提出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，要引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”

第三，重視寫作過程的評價。

寫作評價不能僅僅是對寫作結果的評價，還應該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價有利于學生掌握正確的寫作態度，比如認真觀察，注重搜集真實的材料；有利于培養學生科學的寫作方法，比如通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養學生寫作的基本能力，比如構思立意、布局謀篇、遣詞造句等基本能力。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來，是十分重要的。

重視對寫作過程的評價，還應特別重視對作文修改的評價。作文修改是學習寫作的重要環節。修改評價不僅要關注學生對作文內容與文字表達的修改，還應關注學生修改的態度、過程和方法，比如修改是否認真、細心，是否關注到文章的內容、構思與文字運用諸多方面，等等。學生自己修改和互相修改的過程也是自我評價互相評價的過程。網絡和信息技術為學生互相評價提供了更多的便利，自我修改、互相修改，是非常有意思的合作學習，有利于取長補短，共同提高。

第四，關注寫作評價呈現方式的多樣性。

對于寫作評價的呈現方式，“評價建議”采取非常開放的態度，提倡從實際出發，采取多種多樣的方式進行。

“可以是書面的，可以是口頭的”。書面評價與口頭評價的內容應該沒有什么區別。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切友好和具體，二者沒有優劣之分。每個學生都是具體的單個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應因人而異、因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與。學生的自我反思與評價、學生之間的相互評價既可以是書面的，也可以是口頭的。

“可以用等級表示，也可以用評語表示”。義務教育階段不用分數評價學生，作文尤其不要用分數進行簡單的評價。等級與評語也是各有利弊，提倡運用等級與評語相結合的方法進行評價。評語更能體現個性的特點，要改變寫作評語的套路，從學生作文實際出發，從作文練習的重點要求出發，真正體現因材施教的原則。

“還可以采用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發學生的寫作興趣，激發學生表現、表達，參與、合作，多邊互動與交流的愿望和熱情，也有利于學生更加清晰、深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。應該為學生的寫作創造更多、更生動活潑的展示與交流的形式與機會。

“提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。…‘成長記錄”是學生評價的新形式，有利于促進學生的發展。與實驗稿相比，《2011年版課標》強調了“代表性”和“有價值”，不在于多而全，而在于精當。一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜，另一方面，也讓學生在自己的作文進入“成長記錄”時，有一個選擇的過程。作文進入“成長記錄”的目的，是反映寫作的實際情況和發展過程，進而促進學生的發展。

網絡與信息技術為學生作文的評價，提供了更多更生動的工具與平臺，應該積極合理地加以利用。