誦讀指導課與閱讀欣賞課的異同

2010年9月，江蘇省泰州市教育局結合區域教育現狀，在全市初中、小學開展了“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”的活動，力求打造區域教育特色，全面提高中小學生人文素養。在“誦讀進教材”的推廣活動中，筆者感覺到有些老師展示的誦讀指導課與自己心中所想相去甚遠，常常將誦讀指導課上成閱讀欣賞課。

近日觀摩到一位老師展示的《匆匆》(朱自清)誦讀指導課，觀摩之后有些感觸。這節課的教學流程大致如下：

1 簡介作者。

2 老師配樂范讀。

3 揣摩感悟：

(1)學生評價范讀；

(2)學生自由朗讀；

(3)師生品詞析句：

(4)老師指導誦讀：

(5)學生分組誦讀：

(6)指名學生背誦。

4 仿寫練習：根據文章內容，仿照“洗手的時候，日子從水盆里過去：吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”的句式，再創寫一段文字。

5 拓展閱讀：朗讀朱自清的《春》和《背影》，感受朱自清散文的風格。

6 課后作業：

(1)完成《匆匆》閱讀訓練；

(2)收集有關時間的名言警句。

這節誦讀指導課給我的整體感覺是“四不像”。盡管老師在課上用了二十多分鐘的時間讓學生采取多種形式來讀來誦，然而《匆匆》一文的誦讀到底如何進行，學生還是一頭霧水；老師要求學生根據文章內容進行創寫的環節，對誦讀究竟起著怎樣的作用，實在令人費解；朱自清先生的《春》《背影》和《匆匆》一文的言語方式、情感基調都不同，卻讓學生在很短的時間里去熟悉《春》《背影》，去“感受朱自清散文的風格”，我不知這位老師是高估了學情還是在刁難學生抑或是在聽課者面前作秀；從“課后作業”來看，“完成《匆匆》閱讀訓練”“收集有關時間的名言警句”依舊與誦讀指導不沾邊。

誦讀指導課到底該干些什么，它與閱讀欣賞課究竟有著怎樣的區別和聯系呢?本文試從教學目標、教學流程、教學文本三方面作一些粗淺的分析。

一、教學目標：有同有異

誦讀就是“用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀”，《義務教育語文課程標準(2011年版)》在四個學段都提到了“誦讀”，并將誦讀的目標依次定位為：第一學段，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”；第四學段，“誦讀古代詩詞……注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。誦讀指導課的教學目標是什么呢?我的理解是學生在老師的指導下，在反復誦讀中體味語言韻味，感悟詩文真諦，獲得誦讀方法，進而培養語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀欣賞課的教學目標又是什么呢?課程標準已明確提出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗：品味作品中富于表現力的語言”，“注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。閱讀欣賞課正是依據這樣的理念而開設的一類課型。從我們的認識和實踐來看，它是日常語文課的延伸和拓展，是以指導閱讀欣賞方法、培養合作探究精神、提高欣賞創新能力等為重點的方法指導課。

如上所述，誦讀指導課與閱讀欣賞課的教學目標都指向傳統與現代、語感與技能，都指向培養人文情懷、提高語文素養。不同的是，誦讀指導課重在情感熏陶與體驗，是一種目視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的語文實踐活動課：閱讀欣賞課則重在語言感知與品味，是一種激發潛能、倡導個性、注重揣摩、提升能力、鼓勵創新的語文心智活動課。

二、教學流程：小同大異

結合自己的學習、思考與實踐，根據誦讀指導課和閱讀欣賞課的教學目標和教學內容，我粗略設計了兩類課型基本的教學流程。

(一)誦讀指導課

1 自然導入，激情激趣

可以通過聯系舊知、簡介作者背景、語言描述情境等方法，力求用最短的時間激發學生的誦讀興趣，拉近與作者、作品的心理、時空距離，奠定誦讀基調。

2 疏通正音，讀順讀通

通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式，幫助學生疏通詞義、正音斷句，初步讀出詩文的節奏，對難讀的部分進行有針對性的指導，力爭將詩文讀順、讀通。

3 抓點釋疑，讀清讀懂

依據詩文，抓住理解的重點、難點，采用討論、合作、精講等手段理清詩文層次，理解詩文意思，體會詩文情感，為進一步誦讀打好基礎。

4 綜合操練，讀熟讀美

根據詩文的內容、風格、長短，靈活選擇、合理安排一種或多種操作方法(如音樂渲染、語言鋪墊、示范引領、技巧點撥、名家欣賞、角色扮演、擂臺競讀、合作表演等)，充分保證誦讀時間，體現誦讀指導的梯度和層次，以提高學生誦讀水平，將作品讀熟、讀美。

(二)閱讀欣賞課

1 初讀文本，整體感知

根據不同的文本采取不同的讀書方式。初讀之后整體感知時，要能理解文本內容，理清文本思路，體會作者的態度、觀點、情感，領會詞句在語言環境中的意義和作用。

2 悟讀文本，把握內涵

用于閱讀欣賞的文本可圈可點處很多，課堂上不可能也無必要面面俱到地解讀、賞析。運用主問題設計法(可以文章標題、主旨立意、謀篇布局、人物形象、事件評述等為抓手，“取其一點”)，可以高度整合文本內容，深刻理解文本內涵。

3 賞讀文本，質疑評價

懂得賞析(可以是賞析詞語、句子、片段，也可以是一個標點)，學會質疑，善于解疑，引導學生感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言，就文本的內容、語言和寫法進行探究性閱讀，或提出看法和疑問，或作出獨特的評價。

4 超越文本，拓展創寫

閱讀欣賞基于文本而又超越文本，要引導學生進行創新閱讀，發揮學生的想象思維，探索文本空白，大膽進行創寫，使學生直接或間接學會閱讀欣賞的方法。

從教學流程看，誦讀指導課與閱讀欣賞課的教學都很重視讀，都要求讀通詞句、讀清思路，且都強調“用心地讀”，但是，誦讀指導課上，指導是外殼，誦讀才是核心，其教學更著力于指導學生“如何誦讀”才能讀清、讀懂、讀熟、讀美。閱讀欣賞課上，閱讀是前提，欣賞才是關鍵，其教學著力于引導學生“如何欣賞”才能體驗意蘊，從而發現美、欣賞美、創造美，豐富自己的精神世界。

此外，誦讀指導課講求誦讀時的音準、口到、聲亮，以及抑揚頓挫、聲入心隨，最忌心不到、情不動：閱讀欣賞課不在意聲音的高低輕重緩急，更注重閱讀時的潛心涵泳、深刻感悟和個性評價。這些，都是誦讀指導課與閱讀欣賞課的明顯不同之處。

三、教學文本：大同小異

一般而言，用于誦讀的文本，只要內容健康、難易適度、語言典范、便于誦讀就可以了。考慮到教學指導的需要，誦讀的文本還應該注意這樣幾點：1.盡量選擇古代經典詩文，它們的語言最具靈性與想象力，也最深刻最具感染力，是學習中華文化的最佳語言。2.盡量選擇題材風格貼近學生生活，有助于學生成長發展的人文性文本。這些文本會讓學生讀來有親切感、認同感，容易激發興趣。3.盡量選擇既有知識性又有思維性的詩文，它們有助于豐富學生的語言積累。4.盡量選擇名家詩文短篇，它們語言清新典雅，學生易誦易讀易體味，也易生發誦讀的成功感。

閱讀欣賞課是課堂教讀的延伸與拓展，其目的是提高學生的閱讀理解的綜合能力。故而選擇閱讀文本時，既要注意與語文教材的關聯、互補，又要重視這樣兩個意識：1.主體意識。根據各年級學生身心發展的特點、水平和規律，確定閱讀能力訓練的文本，逐步提高學生的欣賞水平，所選文本要能激發起學生的閱讀興趣，符合學生的實際需要。可以說，學生要讀什么，我們就應該考慮選擇什么。2.現代意識。語文教材內容還不能突出地反映現代社會對語文知識和能力的要求。現代資訊進入語文教材是必然趨勢。電腦普及、網絡進入當代生活等諸多因素的影響，決定了閱讀對象和內容都應發生相應的變化。所選的文本不僅要有淵源頗深的璀璨的古代文學，還應有大量的充滿現代氣息的資料。總之，文本的選擇應與時俱進，體現出較強的時代氣息。

相對于誦讀指導課所用的文本，閱讀欣賞課的文本選擇顯得寬泛一些。比如，文本不一定是古典詩文、名家名篇，從時代上看，它可以是古代的，更多的則是現當代的；從篇幅上看，它可以是長篇也可以是短論，可以是整部名著也可以是精彩片段。概言之，凡是含情蘊理、語言規范的詩文，都可以選用。如能選取那些有生活情趣、有語言韻味、有人生智慧又曲折有致的文本，閱讀欣賞課將更能激發出學生熱愛語文、學好語文的自主性、能動性。

誦讀指導課與閱讀欣賞課有著密切的關聯，從一定意義上講，它們同屬語文教學園地中盛開的兩朵奇葩，充滿靈動氣息，散發著迷人的芳香——“慢慢地走，欣賞啊!”