讓閱讀成為真正的快樂

新課程實施以來，語文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了巨大的變化，許多老師在閱讀教學(xué)中探索并總結(jié)出不少寶貴的經(jīng)驗。但毋庸諱言，仍有相當(dāng)數(shù)量的語文教師過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，過度地進行理性分析，簡單地把對付物理世界問題的方法移植到精神世界的問題上來，將閱讀教學(xué)設(shè)計成一個固定的模式。與此同時，又有部分教師曲解課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)形成的三維目標(biāo)，異化閱讀教學(xué)過程，將自主、合作、探究的教學(xué)方式泛化為學(xué)生的放任自流的閱讀行為。這些教學(xué)過程，都不能給學(xué)生帶來真正的閱讀快樂。怎樣才能走出這些誤區(qū)?下面是筆者的一些做法。

一、自主選擇、自由閱讀給學(xué)生提供一個五彩斑斕的閱讀時空

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生在課余讀一些課外書籍的時候，可以廢寢忘食，甚至于在課堂上偷看。這就使不少老師困惑不解：為什么語文課進行文本分析的時候，大多數(shù)學(xué)生很難投入，甚至厭惡、害怕呢?為什么學(xué)生看了那些書籍后，能眉飛色舞地與同學(xué)交流，而課堂上分析到語段，幾乎所有的同學(xué)都不愿意回答，即使勉強回答，也是語言干澀，很難達到教者預(yù)設(shè)的答案?同樣是閱讀，為何反差如此之大?其實，只要我們靜心反思，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主選擇、自由閱讀的過程中，沒有課堂上老師預(yù)設(shè)的以期達到教學(xué)目標(biāo)的問題，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，取而代之的是輕松、愉悅、自由，是一種主動感悟與賞析。這個過程是愉悅的、興奮的、快樂的。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡擴展閱讀面，擴大閱讀視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。的確，閱讀是一個厚積薄發(fā)的過程，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕對不可能有聽說讀寫的能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。而自主閱讀，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)然，自主閱讀不是放任自流，而是結(jié)合語文素養(yǎng)的形成，適當(dāng)推薦適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，要從語文課時中劃出一定比例的時間，留給學(xué)生閱讀這些作品，從而打破傳統(tǒng)觀點中語文課一定是分析講授課的觀點。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)給予_定的指導(dǎo)，建議(而不是強求一律)學(xué)生寫好讀書筆記，寫下自己的閱讀感受，對作品作適當(dāng)?shù)脑u價。在學(xué)生廣泛涉獵和閱讀的基礎(chǔ)上，可以定期組織班級或?qū)W校的讀書報告會、文學(xué)沙龍、讀書知識競賽等活動，讓那些喜歡讀書、讀書量大的同學(xué)在活動中嶄露頭角，獲得成功的快樂，并因此去影響其他同學(xué)。

當(dāng)然，我們無法回避一個現(xiàn)實：現(xiàn)行中考高考仍然是選拔人才的主要途徑，每個學(xué)生都要過這一關(guān)。但是，筆者二十多年的語文閱讀教學(xué)實踐證明，自主閱讀不但不會影響中高考的語文考試成績，反而能增加學(xué)生的知識儲備和文學(xué)底蘊，拓寬學(xué)生的知識視野，筆者的學(xué)生中考語文成績遙遙領(lǐng)先于同學(xué)校、同地區(qū)的其他教師。

二、賞為主、析為輔的課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍

多年來，語文課總是以教師講析、師生同析、學(xué)生分析的教學(xué)手法為主，這樣的語文課，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得精神倦怠，課堂氛圍沉悶，膾炙人口的名篇佳作變成了令師生恐懼的“木乃伊”。

課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度、價值觀作為學(xué)生語文素養(yǎng)的三個維度之一，遠遠超越了原有的“語文能力”的范疇。這一維度的形成，絕對不是對文章字詞句篇的物理性分析所能實現(xiàn)的，要重視學(xué)生對文本的閱讀感受，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗文本中包含著的濃烈的情感色彩，使之受到情感的熏陶和感染，從而對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、理性思考等留下深刻的印象。對文本的賞讀是達成這一目標(biāo)的行之有效的途徑，在讀與賞的過程中，學(xué)生一方面陶醉于文章精彩的文字、動人的情節(jié)、優(yōu)美的意境、深刻的思想之中，—方面又有發(fā)表自我見解、獨特體驗的機會，愉悅之情定會油然而生。當(dāng)然，僅僅停留于“賞”的層面上是不夠的。教者要從感性閱讀出發(fā)，逐步加強理性成分，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理性分析，向?qū)W生提供一些常見的理性分析文本的方法和技巧，從而幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本精髓，獲得更大更多的閱讀快感。

三、張揚個性，尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，使學(xué)生從閱讀中體會到成功的快感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的“教學(xué)建議”指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，特別強調(diào)閱讀主體的個性體驗，其中帶有“自己”一詞的表述有多處：“自己的積累”，“作出自己的判斷”，“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“提高自己的欣賞品位”，“制訂自己的閱讀計劃”，“搜集自己需要的信息和資料”。

學(xué)生之所以在自主閱讀課外讀物時能進入如癡如醉的忘我境界，主要是因為他對文本有自己獨特的、與自己思想感情共鳴的體驗。閱讀教學(xué)過程中，如果教者總是將學(xué)生的閱讀行為納入教學(xué)設(shè)計所預(yù)設(shè)的軌道中，逼迫學(xué)生就教者設(shè)計的題目反復(fù)“探討”“分析”“歸納”“總結(jié)”，以達成教師備課時擬定的“答案”，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗而產(chǎn)生的對文本的個性體驗就會被否定和抹殺，其感性認(rèn)識和理性思維被束縛到一個固定的框架中，這是一種真正的痛苦。

真正的快樂閱讀應(yīng)當(dāng)建立在這樣的層面上：學(xué)生的閱讀行為有更多的自由和權(quán)利，他們具有獨立思考、個性化理解、自由表達的權(quán)利，具有質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點和教材觀點及其他權(quán)威的權(quán)利，具有作為平等一員參與課堂教學(xué)、陳述自己或修正他人觀點的權(quán)利，具有因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性而免于精神或肉體處罰等不公平評價、待遇的自由和權(quán)利。只有這樣，學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮，享受到真正的快樂。

同時，教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，張揚個性，尊重獨特體驗，不是言過其實地對學(xué)生大加褒獎，更不是鼓勵學(xué)生天馬行空、不著邊際地胡說海吹。問題的回答應(yīng)當(dāng)基于一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，即文字所蘊涵的最基本的文學(xué)價值和思想內(nèi)涵。對學(xué)生答案中的個性化、合理的感悟應(yīng)給予充分肯定，對牽強附會、不合情理的部分應(yīng)給予糾正。對閱讀理解有困難的作品，教師應(yīng)當(dāng)給予適度的點撥，提供一定的輔助資料。

四、合作與探究結(jié)合，給學(xué)生搭建和諧協(xié)作、共同進步的快樂舞臺

閱讀是一種既有個體獨特體驗，又有共同認(rèn)可的思想感情因素和價值取向的學(xué)習(xí)行動。圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)之間明確責(zé)任，分工協(xié)作，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能讓學(xué)生體味到合作學(xué)習(xí)中集體的溫暖，而且能讓學(xué)生享受到共同收獲勞動成果的快樂。閱讀過程中，學(xué)生總會有種種困惑和不解，教者要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究問題，與同伴共同探索解決問題的方法，更要鼓勵和幫助學(xué)習(xí)小組在探究中嘗試采用不同的方法，探索出適合自己獲取新知識、形成新能力的途徑。

隨著語文課程改革的不斷深入，從高考到中考，語文考試的改革是巨大的，它們正朝著引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀、尊重學(xué)生的個性體驗的更加人性化的方向發(fā)展。作為語文教師，我們只有讓學(xué)生在快樂中閱讀，才能使學(xué)生真正體會到閱讀的快樂、學(xué)習(xí)的快樂。