識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與實施

識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，歷來都是語文學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。基于近年來有關(guān)識字寫字教學(xué)的調(diào)查研究，并廣泛聽取社會各界對識字寫字教學(xué)的批評與建議，同時積極吸納傳統(tǒng)語文教育識字寫字教學(xué)的經(jīng)驗，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)實驗稿》)中“識字與寫字”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修訂。修訂共計20余處，主要分布在“學(xué)段目標(biāo)”“教學(xué)建議”“評價建議”和“附錄”中。現(xiàn)將幾個熱點問題說明如下：

培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力

語言文字是文化的重要組成部分，是一個民族文化物化的成果，是民族心理積淀的成果。從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。但是，這些內(nèi)容不應(yīng)該簡單地作為口號，向?qū)W生灌輸或強迫記誦，而應(yīng)該潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)識字、寫字的過程中。另外，應(yīng)該讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，只有意識到學(xué)習(xí)漢字的價值和意義，才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望。當(dāng)然，這需要一個過程，在這個過程中，既要讓學(xué)生直接感受學(xué)習(xí)漢字對自己生活和學(xué)習(xí)的作用和價值，也要讓他們逐漸感知漢字本身的魅力，而這些都是簡單的說教不能夠奏效的。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《2011年版課標(biāo)》)要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”和“初步感受漢字的形體美”(第一學(xué)段)，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”(第二學(xué)段)。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)知，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)成識字教學(xué)的全部目的，也不能將其當(dāng)成衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。《2011年版課標(biāo)》對此有明確而連貫的要求：第一學(xué)段，“學(xué)習(xí)獨立識字”：第二學(xué)段，“有初步的獨立識字能力”；第三學(xué)段，“有較強的獨立識字能力”；第四學(xué)段，“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。

一些識字教學(xué)實驗單純追求識字?jǐn)?shù)量，并以此作為互比高低的標(biāo)志，實際上也走入了誤區(qū)。短時期的識字量是顯性的，而學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)、識字方法的掌握等則是隱性的，也是一時難以評判的，而正是被忽視的后者決定著學(xué)生以后識字能力的發(fā)展。同時，由于自主識字能力的發(fā)展，學(xué)生識字的范圍得到拓展，不再局限在課堂和教材，在家庭和社會生活中也可以學(xué)習(xí)識字。因此，傳統(tǒng)的識字教學(xué)評價觀念也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，在重視學(xué)生識字興趣和方法等的同時，要注意學(xué)生識字能力發(fā)展而產(chǎn)生的差異。隨著學(xué)生識字興趣、方法和能力的發(fā)展，每個學(xué)生都會根據(jù)自身的客觀條件和實際情況自行拓展識字的范圍和數(shù)量，即使同一班級的學(xué)生，差異也會很大。如果全體學(xué)生還在一個固定的識字?jǐn)?shù)量范圍內(nèi)比高低，這種“一刀切”的評價必然忽視學(xué)生識字的個體差異，甚至扼殺學(xué)生潛能的發(fā)揮。

最近幾年，人們對于小學(xué)語文寫字教學(xué)功能的認(rèn)識也發(fā)生了一定的變化，逐漸意識到寫字的過程不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。人們往往簡單地把書寫漢字的目的等同于為了有效地進(jìn)行書面交流而必須掌握的技能。如果僅僅停留于這樣的認(rèn)識，就會在實際教學(xué)中產(chǎn)生偏失，例如為了技能的形成而反復(fù)訓(xùn)練，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至有的教師把要求寫多少遍生字當(dāng)成懲罰學(xué)生的手段。或者與此相反，產(chǎn)生輕視的態(tài)度。必須認(rèn)識到寫字與繼承中華民族優(yōu)秀文化的關(guān)系、寫字與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)系，而不應(yīng)該簡單地將其當(dāng)成一項技能。寫字的過程不僅是掌握字形的過程，同時也是體會和認(rèn)識民族文化的過程，在這個過程中能增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解。另外，寫字可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力。

關(guān)于“認(rèn)寫分流”和“先認(rèn)先寫”

《2011年版課標(biāo)》在具體陳述“識字與寫字”的階段目標(biāo)時，明確提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種不同的目標(biāo)，繼續(xù)體現(xiàn)了

“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”的理念。

以第一學(xué)段為例。《2011年版課標(biāo)》要求“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，以使學(xué)生在二年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。事實上，“認(rèn)寫分流”，“多認(rèn)少寫”的外在客觀推動力正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需要。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的強烈欲望是能夠盡快閱讀，但是如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求，時間拖得越長，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，會產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。因此，只能先解決認(rèn)字問題，盡可能快一些認(rèn)識一定數(shù)量的字，從而能夠初步形成閱讀能力。根據(jù)這樣的現(xiàn)實需要，開始階段以認(rèn)為主，在講、寫、用方面的速度放慢。例如對一個字字義的理解會在多種語言環(huán)境的閱讀過程中逐漸發(fā)展，而試圖通過一次學(xué)習(xí)就完全解決理解字義的問題是不可能的。另外，學(xué)生讀得多了，自然有表達(dá)的要求，去寫去用。與此相反，每學(xué)一個字都要達(dá)到認(rèn)、寫、講、用，其結(jié)果必然是相互牽制，互扯后腿，只能是一齊放慢速度。

“認(rèn)寫分流”和“多認(rèn)少寫”是符合漢語言文字自身規(guī)律的做法，它汲取、繼承了傳統(tǒng)語文教育的成功經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育在識字寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、寫、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而為一。“認(rèn)寫分流”是根據(jù)漢語言文字本身的特點作出的選擇。

《2011年版課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強調(diào)了“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則——“低年級階段學(xué)生識字量與‘會寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程及多年來識字寫字教學(xué)經(jīng)驗都表明，越是力圖把識字的認(rèn)、寫、講、用同時推進(jìn)，越是在削弱、忽視各自的特點和規(guī)律。為了切實扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”的教學(xué)觀念和做法，《2011年版課標(biāo)》中“多認(rèn)少寫”的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣欤瑥亩嬲岣咦R字寫字教學(xué)的效率。

《2011年版課標(biāo)》在“多認(rèn)少寫”基礎(chǔ)上還提出“先認(rèn)先寫”的理念。也就是說，附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300字是低年級識字教學(xué)的重點。一直以來，在識字寫字教學(xué)中，對具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，教師往往采用同樣的方法平均用力。比如，每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫十遍甚至二十遍。而實際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識字寫字的難度也不相同。針對這一現(xiàn)實狀況，《2011年版課標(biāo)》推出的《基本字表》集中了300個“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，《基本字表》中的300字是低年級識字教學(xué)的重點。

“先認(rèn)先寫”基本字的理念符合漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映出對傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開始練習(xí)寫字先寫“上大人，丘(孔)乙己。化三千，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮”。根據(jù)現(xiàn)有的資料(包括敦煌遺籍)，一般認(rèn)為這個專供童蒙練習(xí)寫字用的教材大約從唐代就開始流行了。之所以流傳至今，是有其原因的。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么?那是在練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功做準(zhǔn)備呢!”這正是古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出來的行之有效的方法，非常值得我們在今天的識字寫字教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

下調(diào)認(rèn)字量，確定字種

我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)從來都是對字量作規(guī)定，對字種沒有明確規(guī)定。由此，不同版本的語文教科書在處理字種、字量的問題上也就呈現(xiàn)出很大的差異。《2011年版課標(biāo)》對識字量和字種的規(guī)定有突破。一方面，在“階段目標(biāo)”中適當(dāng)降低第一學(xué)段的識字量，即由“1600～1800”降為“1600左右”。另一方面，在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，在“附錄”中新增了兩個字表：《識字、寫字教學(xué)基本字表》(附錄4)和《義務(wù)教育語文課程常用字表》(附錄5)，它們將為教材及教學(xué)中字種的選擇提供依據(jù)。

對于識字量的確定，從兩個方面進(jìn)行：一是長期以來的語文教學(xué)經(jīng)驗：二是根據(jù)定量的統(tǒng)計，看多少識字量能夠覆蓋學(xué)生的日常讀物。

各個時期的識字教學(xué)積累的經(jīng)驗值得很好地借鑒。傳統(tǒng)集中識字讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三種合起來的總字?jǐn)?shù)是2700多，剔除重復(fù)字得字種1462。考察各時期語文教學(xué)大綱的要求，不論要求達(dá)到什么程度(認(rèn)識、掌握、學(xué)會)，除1992年之外，小學(xué)低年級的認(rèn)字量大多都在1500至1800，與傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗基本吻合。另外，根據(jù)一些機構(gòu)的統(tǒng)計，常用的3500字，其中1000字占當(dāng)代出版物的88.6％，2000字占當(dāng)代出版物的97.4％。

從上述這些教學(xué)經(jīng)驗和統(tǒng)計數(shù)字可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)1600～1800字，占當(dāng)代出版物的90％以上，這就為閱讀創(chuàng)造了條件，可以基本滿足閱讀的需要。因此，《課標(biāo)實驗稿》要求“認(rèn)識常用漢字1600-1800個”。《2011年版課標(biāo)》為什么要降為1600呢?這是因為經(jīng)過10年的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識1600和認(rèn)識1800，雖然相差200個字，但學(xué)生的閱讀能力并沒有顯著的差異。認(rèn)識的字越多，只意味著閱讀讀物時遇到的生僻字會越來越少。統(tǒng)計結(jié)果也顯示，多認(rèn)的字占當(dāng)代出版物的百分率越來越低，也就是說花費了很多時間和精力所認(rèn)的字對閱讀幫助不是很大。從效率的角度講，也不應(yīng)該這樣做。因此，《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中，只強調(diào)認(rèn)1600左右字的最低要求，這是保證學(xué)生能夠盡快閱讀的參考底線。

寫字質(zhì)量與寫字?jǐn)?shù)量的關(guān)系是密不可分的。“量”的降低，在一定程度上是為“質(zhì)”的獲得提供保障。根據(jù)寫字教學(xué)的特點和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重的是基本功的培養(yǎng)，注重寫的質(zhì)量。要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量。如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴(yán)重的副作用。會寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機會和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)寫新字，把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。按照《2011年版課標(biāo)》的要求，認(rèn)字取1600個，寫字取800個，第一學(xué)段平均每學(xué)期認(rèn)字400個，寫字200個，這樣推算，平均到每個教學(xué)周的認(rèn)字量和寫字量其實并不會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

另外，對低年級學(xué)生寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實際的教學(xué)。1992年語文教學(xué)大綱對低年級寫字的要求是：“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首”，以及“會按照田字格里的范字寫字”。這些要求存在以下三個問題：第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材過于注重講解筆順規(guī)則的知識。然而要求學(xué)生記住或背誦這些知識，并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識，相對而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒有問題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦?第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)知識的傾向，同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，《2011年版課標(biāo)》要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。強調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字，并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識。第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的，如果要求只是在田字格里寫，必然會不利于其他方法的探索和實驗，這從最近幾年各地的實驗也得到了證明。因此，沒有必要對此提明確的要求。另外，1992年語文教學(xué)大綱三年級寫字要求“行款整齊，有一定的速度”，這樣的要求也過高，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，2011年版課標(biāo)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫，第三學(xué)段才要求“行款整齊”和“有一定的速度”。這樣的要求變化，也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。

此外，與《課標(biāo)實驗稿》只在第一學(xué)段的“目標(biāo)”中提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣”的做法不同，《2011年版課標(biāo)》從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強調(diào)“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”，就是因為現(xiàn)在孩子的寫字姿勢存在嚴(yán)重的問題，甚至影響了孩子的身心健康。

漢語拼音教學(xué)目標(biāo)明確“工具”特點

自2001年1月1日起施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域。初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。”《課標(biāo)實驗稿》在這個法規(guī)的基礎(chǔ)上，確定了漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的定位。經(jīng)歷了十年實踐的檢驗，《2011年版課標(biāo)》秉持了《課標(biāo)實驗稿》的提法：在總目標(biāo)中明確“學(xué)會漢語拼音”的要求；在階段目標(biāo)中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在了“識字與寫字”部分，強調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時也避免產(chǎn)生與閱讀、寫作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解。不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的定位更加明確了其作為工具的使用價值。

理解漢語拼音作為識字、學(xué)普通話的工具，需要注意兩點。第一，對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫助性的工具，絕對不能代替識字。在教學(xué)中，對于常用字除了要讀準(zhǔn)字音外，還要理解字義，學(xué)會書寫和運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以通過漢語拼音讀準(zhǔn)字音，也可以通過學(xué)習(xí)環(huán)境讀出字音，例如根據(jù)教師、同學(xué)、家庭成員等讀出的字音來實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音之前的識字如此，我國千百年來傳統(tǒng)語文教學(xué)的集中識字也如此，即在最短的時間內(nèi)解決字形和字音的對應(yīng)問題。另外，漢語拼音也不是完全解決學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下獨立讀出字音問題的唯一途徑，學(xué)生還可以根據(jù)一定的語言環(huán)境和在一定識字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律猜測、推想生字的讀音。盡管有時難以猜測，但是這恰恰是學(xué)生實現(xiàn)獨立識字必然要走的過程。學(xué)生識字，應(yīng)該緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除其他干擾因素。如果不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)漢語拼音的作用，對于漢字的學(xué)習(xí)有時會產(chǎn)生消極影響。漢字與拼音文字畢竟存在著巨大的差異，漢字所負(fù)載的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于漢語拼音。在識字的過程中，如果只是獲得語音的信息無疑是巨大的浪費，或者說走了彎路，不符合漢語言文字的規(guī)律。第二，對于學(xué)習(xí)普通話，漢語拼音的工具特點更為明顯。作為拼寫普通話語音工具的漢語拼音，其作用與功能是正音。如果是把讀拼音當(dāng)成普通話的學(xué)習(xí)，實際是本末倒置，但是在教學(xué)實際中這樣的現(xiàn)象卻很多。因此，要準(zhǔn)確地把握漢語拼音在學(xué)習(xí)普通話過程中的作用，不應(yīng)該對其盲目地夸大或者過分地忽視。

基于上述認(rèn)識，《2011年版課標(biāo)》在第一學(xué)段“識字與寫字”的階段目標(biāo)中，提出了漢語拼音學(xué)習(xí)的具體要求：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“正確書寫”聲母、韻母和音節(jié)，而不是“默寫”；要求“熟記”《漢語拼音字母表》，而不是“背誦”：要求“準(zhǔn)確拼讀”音節(jié)，而不是“直呼”音節(jié)這樣設(shè)定要求，正是因為只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具，立足于“用”，起一個輔助的作用，突出其作為工具的使用價值。除此以外，不再有煩瑣的知識要求。

注釋：

[1]張志公《傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影》，上海教育出版社1992年版，第42頁。