《荷花淀》學習策略教學設計及反思

一、《荷花淀》學習策略教學的設計理念與思路

語文課堂教學中加強學生學習策略的指導可以提高學生的語文學習能力，提高語文教學的效率。適合于高中階段語文學習的主要認知策略有：(1)組織策略，要求學生把分散的、孤立的知識組合成一個整體，并且表示出它們的關系。教師要指導學生靈活運用綱要法、網絡法列出課文的提綱或畫出關系圖。(2)精加工策略，是指學生對閱讀材料進行細致深入的加工活動。教師要引導學生靈活運用比較法、聯想法、先行組織者方法、質疑法、語氣體會法等加深對課文的理解。(3)元認知策略，是指監控和指導認知過程的策略，大致包括計劃策略、監控策略、調控策略、自我提問策略。

基于以上認識，《荷花淀》學習策略教學設計思路如下：課文導入，運用先行組織者方法。整體感知、梳理情節，運用組織策略中的小標題法。鑒賞小說內容，討論小說構思、景物描寫、對話描寫、細節描寫，運用精加工策略中的比較法、聯想法、語氣體會法。小結全文、鞏固知識，采用元認知策略中的自我提問策略。作業設計，課外鑒賞小說，實現學習策略的遷移。

二、《荷花淀》學習策略教學的目標定位及教法分析

備課過程中我首先確定《荷花淀》的常規教學目標：知識目標——品味語言，學習小說中的人物描寫方法、景物描寫方法及精巧的構思。能力目標——培養學生的小說鑒賞能力。情感態度目標——引導學生感受小說中抗日根據地軍民熱愛家鄉、保衛祖國的真摯情感。教學的重難點是使學生掌握小說鑒賞方法，提高小說鑒賞能力。

根據《荷花淀》的教學重點、教學難點，我把學習策略教學的目標定位在引導學生了解、掌握小說鑒賞的幾種學習策略，并靈活運用到以后的小說閱讀中去，提高小說閱讀教學的教學效率。由于教學重點在于課文內容的理解、分析，因此我確定本課主要采用精加工學習策略。考慮到元認知策略能幫助學生監控和指導認知策略的有效與靈活運用，我在小結課文時又采用了元認知策略。再次，課文整體感知階段，概括文意的方法學生經常用到，所以我又穿插了組織策略。

在學習策略教學中，我努力將學習策略目標與常規教學目標整合，既要使知識教學流暢、自然進行，又要使策略教學落到實處。策略知識的滲透要適時、明晰、有效，策略教學要服從于整體教學目標。

三、教學過程的實施與學生課堂認知分析

導入階段。教師先啟發學生回顧以往讀過、看過的描寫抗日戰爭的文學作品，呈現先行組織者策略。學生列舉出《鐵道游擊隊》《烈火金剛》《地道戰》《閃閃的紅星》《小英雄雨來》《小兵張嘎》等作品。引導學生思考：這些作品與《荷花淀》的寫作風格有何不同?引導學生提煉、概括原有的認知結構，并進行思考。學生思維被激活，很快從不同角度發表了自己的看法，適時導入新課。

整體感知，概括文意階段。教師明確：要整體把握一篇小說的情節，可以用綱要法概括文意，綱要法包括小標題法、圖示法等多種。今天我們可以試著用小標題概括小說情節。師生討論后，確定了最佳答案：與夫話別一尋夫遇敵一助夫殺敵。

研讀課文，鑒賞小說階段。對于小說的理解賞析主要滲透了精加工策略的學習。這一環節是本節學習策略教學的重點。知識教學點有四個：研析小說的構思、景物描寫、對話描寫、細節描寫。根據教學內容的特點及學生的認知特點，我選擇了精加工策略中的不同方法：討論構思的精巧，我把自己設計的小說構思與孫犁的構思比較，學生大悟，很快說出了原作構思的妙處。這里運用的是比較法。體會景物描寫的生動，我啟發學生用聯想法，閉著眼睛想象月下小院的圖畫，在頭腦中設計關于白洋淀正午風光的三個鏡頭(遠、中、特寫)，然后再說出景物的特征、寫法的高超。人物對話描寫是課文刻畫人物的主要方法，我讓學生反復朗讀，通過語氣體會法，讀出人物的個性來。細節描寫是課文的一大特色，但學生一般體會不夠。我用投影儀打出仿寫的細節描寫句子與原文對照，再一次引導學生用比較法體會到了細節在小說中的作用。為了加強學生對學習策略的印象，我將主要學習策略的名稱寫到了黑板上。

小結全文階段。我引導學生總結全文，歸納學習策略。我強調鑒賞小說時要經常運用自我提問策略監控自己閱讀小說的思路及鑒賞方法的選擇，有意識、有目的地運用學過的幾種學習策略。

作業，課外遷移階段。學生課下自讀小說《哦，香雪》，運用自我提問策略監控閱讀思路及鑒賞小說的方法、策略，力求運用的學習策略不少于兩種。

四、教學效果分析與反思

本節課小說鑒賞學習策略的選擇較為恰當，能夠與教學內容緊密結合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。

從課后作業的反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較為薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的、連續的。

通過《荷花淀》學習策略教學的備課、上課、課后反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。