把命題權交給學生

有的學校對書面測試采取教和考分離，表面上有利于試題的保密、測試的公正和公平，但這種測試實質上把學生完全排除在外，沒有從他們的學習實際出發，這樣的試題顯然缺乏科學性、針對性和有效性，測試效果肯定不理想。有的學生考得差，對教師的教學產生嚴重的質疑和排斥，又會導致師生關系對立和沖突，出現“教學相退”的負面效果。

學生沒有話語權，就會猜想哪些知識點會考、哪些知識點不會考。這種“押寶式”的復習導致教學和考試嚴重脫節，帶有很大的偶然性，沒有效度，既看不出教師的教學水平，也看不出學生的學習效能，對教師和學生既沒有動力也沒有壓力。要真正做到“以學定考”，應該把命題權交給學生，教師可以指導。以政治學科為例。首先，讓學生熟悉課程標準和學科指導意見，知道哪些知識點是基本要求，哪些知識點是發展要求，哪些知識點是不作拓展要求或不作要求的。其次，讓學生對知識點學著按題型分類，逐步掌握分類的特點。提示學生，一般說來，屬于基本要求的知識點一般出客觀題，屬于發展要求的知識點一般出主觀題。第三，指導學生仔細揣摩幾份權威樣卷，總結客觀題和主觀題的命題意圖、命題方式、命題結構、命題策略和命題規律，便于模仿、創新命題。第四，指導學生尋找題型規律。學生對知識內容確定后，選擇形式和載體，根據篩選出來的知識點，搜集時事熱點和生活案例，把這些材料和知識點緊密結合起來，把問題和答案有機聯系起來，一份試卷就基本成型。小組成員對這些試題評價、修改、校正和推優，教師評價定級、校閱、審定和推優，最后把優秀試題根據不同題型和難度放入學校電子試題庫。在書面測試命題時，教師可以根據學生的水平，隨機抽出不同層次的試題組成試卷。這樣的考試命題方式讓人皆大歡喜。

命題是學習、思考、復習、運用和創新的過程，學生在命題過程中對“考什么”和“怎么考”有了深入研究，他們不但對教學“三維”目標深度理解和高度內化，還掌握了學習知識、運用知識的科學方法和規律，化被動學習為主動學習，把學習和考試中的煩惱變成思考、探索中的快樂，不但真正成了學習的主人，同時也成為了自己的主人。（作者單位：浙江省龍游縣第二高級中學）

本欄責任編輯 徐純軍

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