大巧若拙

【教學片段】

……

師：這節課幾件事？

生：四件事。

師：第一件——

生：作者。

師：知道嗎？

生：知道。

師：誰？

生：馮友蘭。

師：他是哪兒的人？

生：河南唐河人

師：他的身份，是干什么的？

生：哲學家。

師：我們知道這些也就夠了，在家里家長問你：魏老師講了什么呀？講的哪課書？

生：《人生的境界》。

師：這篇課文誰寫的？

生：馮友蘭。

師：噢，馮友蘭是干什么的呀？

生：哲學家。

師：他是哪兒的人呀？

生：河南唐河。

師：都會了，有沒有不會的？

生：沒有。

師：我看他低頭了，會嗎？

生：會。

師：會，到前面寫去。（生上黑板寫）

師：咱們是看他寫呢還是做第二件事？

生：第二件事。

師：好嘞。第二件事強調三個詞，第一個詞在第四頁，誰能想到是哪個詞呀？第四頁下面的注解——

生：覺解。

師：這是一個，第六頁哪個呀？

生：入世、禪宗。

師：禪宗只要做一般的了解。

生：入世。

師：還有呢？

生：出世。

師：好嘞，這可不是加入世貿組織那個“世”啊！入世、出世，哎，咱們商量商量，解釋這些詞還用老師嗎？

生：不用。

師：中學老師解詞是不是大材小用啦？你們自己完全能做到的。那么老師想知道這三個詞表達的意思。迅速地看、會解釋，你們說，得用多長時間？10分鐘？兩三分鐘？各位開始看，還可以大聲地說，會了就舉手，好嗎？我看最快的得用多長時間。預備——開始。（生邊看邊念）

師：最快的15秒——20秒——25秒，一多半的人都舉手了，29秒，停！不會的請舉手！（沒人舉手）

師：我有點不信了，咱班同學真的這么聰明啊！那——男同學先說。

（男生說）

師：好，女同學再說。男同學有看書的，咱們女同學不看書，坐直了說。（女生說）

師：嘿，女同學果然沒有一個看書的。29秒鐘全記住了，有沒有南郭先生？有沒有？沒有哇？給我推薦一個咱班最不愿發言的。（話筒送到一個男生面前）誰？（生笑）

師：最不愿發言的是誰？

生：郭××。

師：請！你會嗎？（生小聲說“會”）

師：真的？這三個詞都寫。

生：要寫意思嗎？

師：三個詞的解釋全寫。（生上臺寫）

師：咱們做第幾件事了？

生：第三件事。

師：第三件事是什么？

生：幾種境界？怎樣達到？

……

【賞析】這是著名語文教育家魏書生在中山縣上的一堂示范課。魏先生只用一支筆、一塊黑板、一本書，把課上得十分樸實，沒有一點形式主義。可正是在這樸實之中，他把一系列新的課改理念轉化為教學行為，上出了一節精彩高效的語文課。首先，魏先生緊緊抓住了語文教學的教學目標，這是上好一節課的前提。語文教學的宗旨是提高學生的語文綜合素養，實現工具性和人文性的統一。這堂課魏先生具體落實了這個目標，開宗明義提出四個要點：作者、三個詞、幾種境界、課后練習。這就叫語文課。關于作者，只要求學生了解是哪里人、干什么的，很簡單，易為學生掌握。關于詞，魏先生雖只強調三個詞，可這三個詞卻是這篇課文所講的人生境界中的三種，也是難懂的三個詞，弄清了這三個詞的意思，課文也就理解大半了，這樣便實現了工具性。其次，魏先生充分調動學生的學習興趣，一開始就把這節課要做的事告訴了學生。學生一聽，呀！這么簡單的，我能做得了，于是興趣自然來了。他始終想辦法讓學生說，使自主、探究、開放等新的理念滲透到了教學行為當中。即使最不愿發言的學生，魏先生也讓他有事做，叫他到黑板上寫三個詞的意思。這不就是現在最時髦的理念——讓學生多練、多動起來嗎？再次，魏先生深入淺出地及時點評是這節課最精彩之處。中小學教學的最大特點是簡單和樸實，把深奧問題淺顯化，把復雜問題簡單化。《人生的境界》是高三的課文，魏先生拿來給初一的學生上，但他確定的四件事都是簡單的，尤其是抓住“人生的幾種境界”作為重點來教學，從課文內容入手，把理解深奧的人生境界這一問題簡化為理解三個詞，理解課文內容。學生很輕松地學懂了這篇課文。“我有點不信了，咱班同學真的這么聰明啊！”魏先生在這里的精彩點評，既及時表揚了學生，又激發了他們要進一步好好表現，以證明自己聰明的強烈欲望，而不是像現在流行的那樣，簡單地給一句“同學們真聰明”的廉價評價。

整堂課，魏先生沒有運用多媒體把課堂弄得像演唱會，也沒有弄一大堆深奧難懂的內容來硬塞給學生。學生沒有被魏先生煽得熱血沸騰，沉不下心來思考。一切都是那樣樸實，甚至有些笨拙，但這的確是一堂最精彩、高效的語文課！

（作者單位：江西省贛縣南塘中學）

責任編輯 徐純軍

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