設疑·品析·感悟

在閱讀教學中，要走進文本善于設疑，才能蕩起層層波；要品詞析句，才能揚起片片帆；要感悟文本，才能劃出道道痕。請看特級教師金明東執教《窮人》一課是怎樣巧妙設疑并引導學生品詞析句而感悟文本主旨的。

【片段一】質疑文本，蕩起層層波

師：常說，會讀書的同學能把課文讀成一條線；會讀書的同學能把文章讀成一個個問題。說說你對這篇課文的理解與困惑。

（生答略）

師：我也有個問題。老師昨天晚上把這篇文章讀了幾遍，在找一個字，你們猜猜我在找哪個字？

（生舉出：冷、苦、窮……）

師：這個同學與我心靈相通。我不明白課題是《窮人》，通篇卻找不著“窮”字，難道作者搞錯了？

生：沒有。作者寫的確實是窮人。桑娜和漁夫是窮人，西蒙也是窮人。

師：哦，你能通過讀文章解開我們的困惑嗎？在讀之前，想請同學們聽一段音樂。（播放凄美的二胡曲《睡蓮》）聽后你的感受是怎樣的？

生：凄涼、凄慘。

生：悲涼。

師：你是怎樣感受到的？

生：我用心聆聽，從音樂的旋律中感受到的。

師：音樂可以用心感受，讀文章呢？

生：精心閱讀，要讀進去，與作者進行心與心交流。

師：要感受文章里的豐富情感，就需要用心讀進去，還要想開來。輕聲朗讀或者靜心默讀，進入文章，走進人物的心靈。

【片段二】品詞析句，揚起片片帆

生：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”從這句話中，我看出桑娜家里很窮。

師：簡單地說，關鍵詞是什么？

生：補、破。

師：讓你想到了什么？

生：這張帆用了很久，已經破得不成樣子了。他們夫妻多想再買一張帆，可是他們太窮了，買不起，只能補了再補。

師：同學們，這就是“讀進去，想開來”。我們就用這種方式，繼續說說在桑娜家還看見了什么。

……

師：我們已經走進了桑娜的家，看到了補了再補的“破帆”，老得不能再老的“古鐘”……我們也隨著桑娜的腳步看過了西蒙家的陰冷潮濕、了無生氣。強烈地感受到桑娜家——

生：窮苦。

師：感受到西蒙家——

生：更窮。

師：在這個海邊的小漁村還住著很多漁民，你們是否看到了桑娜的其他鄰居？還有桑娜的親戚家、朋友家，又會是怎樣的呢？

生：肯定也是破舊不堪、窮苦不堪的。

師：你能不能也不用“窮”字，用想象把他們的窮描繪出來呢？

生：簡易的小木屋到處都能灌進風來，在海邊搖搖欲墜。

生：母親和孩子們蜷縮在唯一的一張木板床上，眼巴巴地看著門外。

……

師：是的，這就是當時舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。看來同學們真的讀進去了，才有了這合理而豐富的想象。這就是文學的魅力，里面蘊含著一個豐富而廣闊的世界。

【片段三】感悟文本，劃出道道痕

師：同學們的點撥讓老師恍然大悟，全文沒有一個“窮”字，卻處處可見窮困之景。不過，我還有一點不明白：桑娜家和西蒙家就只有“窮”嗎？

生：不對，因為——

師：讓我們再次讀進去，走進桑娜和西蒙的家，也許你會有新的發現。（回讀課文第一至第七自然段）

生：我感受到了桑娜家里的溫暖。

生：我從“干干凈凈”“閃閃發亮”看到了桑娜的勤勞。

師：你能把這溫馨的氣息用瑯瑯的讀書聲表達出來嗎？（生讀）

生：我從“沒什么可抱怨的”看到桑娜的滿足。

生：從桑娜深夜去看她的鄰居西蒙，可以看出她的善良。

生：西蒙臨死時對孩子的無限牽掛，讓我讀著、讀著都想落淚了。

師：那是你對窮人充滿了同情與關懷。還有許多同學都有這種感覺，對嗎？讓我們一起重溫一下這段感人的細節描寫。（生讀）

師：窮人真窮，只能勉強度日，他們掙扎在脆弱的希望中；但窮人又不窮，跟那些為富不仁者相比，他們多了許多讓人感動的溫情與善良，多了一份不輕言放棄的勤勞與堅強。

【賞析】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在上述教學片段中，金老師以問題切入：“我不明白課題是《窮人》，通篇卻找不著‘窮’字，難道作者搞錯了？”“桑娜家和西蒙家就只有‘窮’嗎？”這兩個問題既提綱挈領又層層推進，刪繁就簡直奔主題。以問題引導學生讀書，畫關鍵句、找關鍵詞語，“讀進去，想開來”，走進窮人的家，走進文本的時代背景。“破帆”“古鐘”“稻草鋪”“舊頭巾”等詞語，在學生的讀讀、議議中一一呈現時，就像一幅幅豐富鮮活的“窮家圖”素描，勾勒出一個個清晰的舊俄社會的輪廓。金老師培養學生找“關鍵詞”品讀人物，可謂簡約而不簡單。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”特級教師高林生曾經這樣風趣比喻：學生和文本如一對“戀人”，教師就是他們的“媒人”，當“媒人”介紹“對象”互相認識后，“戀愛”就該由學生和文本去談了。在上述教學片段中，聽不到熱鬧的齊讀，沒有激烈的爭辯，也沒有裝腔作勢的演練，只是多了一份淳樸親切的感受，多了一份寧靜致遠的享受。在自由初讀時，學生將文本讀出了“一條線”，文本的整體被清晰地勾勒了出來；在讀文、畫詞中，學生抓關鍵詞句將文本讀成了“一幅畫”，窮人的生活再現于腦海；在聲情并茂的朗讀中，學生把文本化成了“一片情”，讓它的價值植根于心靈深處。通過不同層次的閱讀，學生實實在在地在文本中“走了個來回”，完成了與文本的深度對話。

（作者單位：江西萍鄉市蓮花縣升坊鎮江口小學）

責任編輯 徐純軍

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