巧妙滲透授人以漁

特級教師吉春亞在教學人教版《語文》五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，把檢查“預習”效果、滲透“預習”要領演繹得靈活巧妙，讓每一位學生都學會課前如何預習。

上課伊始，吉老師說：我們來認識一個鮮活生動的人物形象，這個形象出自我國古典名著吳敬梓長篇諷刺小說《儒林外史》。（板書：嚴監(jiān)生） 師指“監(jiān)”這個字讀jiàn，接著要求學生齊讀。師問，知道什么是“監(jiān)生”嗎？學生回答說，監(jiān)生是古代讀書人的一種稱號。師又問，你是怎么知道的？學生回答，我預習時看了書頁下的注釋。

初讀課文，從字詞入手。過去學生只是單純地讀書識字，不會去深究字詞的含義與用法。吉春亞老師通過問答巧妙地滲透給了學生一種預習的好方法，遇到不懂的詞語，除了看圖書、查字典，還可以借助課文下面的注釋，標注到書上或者預習本上，這是預習時常用的方法之一。

讓學生走進文本。吉老師先讓朗讀水平最好的學生來讀課文，然后再由自己范讀比較。吉老師告訴同學們說：“我的朗讀不是簡單的模仿，讀得好是因為我讀過《儒林外史》這本書，我知道每個人物的心思，（板書：內(nèi)心）你們看這段話。我們就可以通過嚴監(jiān)生的神情、動作揣摩他的內(nèi)心世界，完全明白他的心思，一定能幫助你們讀得更好。

出示：嚴監(jiān)生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。

吉老師問：此時此刻的嚴監(jiān)生他心里想說什么呢？一生順著老師提問回答：可能是還想見兩個親人吧。另一生搶著說，不是想見親人，親人不是都在這里了嗎？應該是看著燈盞里那兩莖燈芯，想說讓費了多少油錢??！師引導說，你很會讀書，你抓住了“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”展開想象。（板書：“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”）我們還可以繼續(xù)發(fā)揮想象，幫他把心里話說出來。生答：我的大侄子，我的親人不是都在我身邊嗎？什么兩個親人，我伸出兩個手指指的是那燃著的兩根燈芯啊！師順勢在課件上圈出“兩個親人”和“大侄子”，說：你是抓住了“大侄子”和“兩個親人”這兩個詞語展開想象的。生答：兩莖燈芯哪怕挑掉一根也好?。恳娪H人會給我?guī)礤X嗎？大侄子啊大侄子，你怎么一點也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉燈芯我怎么放心死?。?？師又隨著學生的話語圈出“總不得斷氣”，說：你抓住了“總不得斷氣”想象的，我向發(fā)言的同學學習。聽，我是怎么說的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就這么笨呢？親人，什么親人不在眼前，這里不是有一屋子的人嗎？他們來了幫我省錢嗎？你看那燈盞里的兩莖燈芯正燃著呢，該費了多少油？我死不瞑目??！趕快把它挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我絕不會咽下這口氣的！教師的話音剛落，教室里立刻響起了同學的笑聲與掌聲。吉老師說，你們只會抓一兩個關鍵詞語，我抓住了這段話中的五個關鍵詞語，走進了嚴監(jiān)生的內(nèi)心，把他心里想說的話用一段話表達出來。

請同學們選擇一處，用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他越來越氣憤或越來越絕望的心理活動寫一段話，想象臨死前的嚴監(jiān)生心里到底在想些什么。

古人云“不動筆墨不讀書”?？梢妱庸P在預習中至關重要。動筆并非簡單機械的抄抄寫寫，而是讓學生帶著思考去朗讀。對于所要預習的課文，除了讀通順，標出自然段等常規(guī)要求外，還可以讓學生在文中圈、畫、標、注、貼。這些做法都有利于提高學生的學習效果。

吉老師的教學方法扎實有效。以上教學，吉春亞老師先檢查了學生通過課前的預習對文中人物的了解，然后再用層層遞進的方式，教給了學生如何抓住關鍵詞體會人物的內(nèi)心活動的預習方法。她每一處的引導，圈出關鍵的詞語，都為學生回答問題做出了示范。如：一名學生抓住“搖了兩三搖”和“兩個手指頭”這兩個關鍵詞來想象，吉老師圈出關鍵詞后讓學生繼續(xù)抓住其他關鍵詞展開聯(lián)想。后面回答問題的學生按照吉老師所教的方法，一個比一個說得更棒了。

吉老師在教學中從扶到放，讓每一名學生都走進文本與嚴監(jiān)生來一次心靈的對話，揣摩人物的內(nèi)心獨白，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，使不同層次的學生都有話可說。這就給了學生一片自由想象的天空，對文本也有更深刻和獨到的見解。

學生在小練筆的過程中展現(xiàn)了他們非同一般的想象能力和語言表達能力。由此可見，學生已經(jīng)深入理解了嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界。這正是在充分預習和相互討論之后，學習能力的一種提升。

在閱讀中培養(yǎng)教學預習能力首先要立足于學生，真正落實學生的學，使他們成為課堂的主人。在課堂教學中，吉老師通過師生互動、生生互動等形式，教給了學生利用圈畫關鍵詞，抓住人物動作、神態(tài)等描寫來理解課文內(nèi)容的預習方法和學文方法。不僅僅是給了學生魚，關鍵是還給了學生漁，為以后學習課文奠定了基石，讓他們學會主動探究新的知識，還可以將此方法延伸到課外閱讀中去。

預習是學會學習的一種方式，是課堂學習的先行者。教師在教學中要巧妙滲透，授人以漁。讓學生掌握預習方法，養(yǎng)成預習好習慣。

（作者單位：江西省南昌市青云譜學校）