彈好課堂教學的前奏曲

何謂“預習”？《現代漢語詞典》是這樣解釋的：學生“預先自學將要聽講的功課?！笨梢娺@個過程就是預習。 課堂教學要想真正體現學生的“學”，淡化教師的“教”，除了要在課堂教學上下功夫，課前“預習”也是值得重視的環節。

一、預習的缺失及對策

調查研究表明，大多數一線教師對預習還是很重視的，只是存在一些缺失，導致學生在預習時，學而無趣，學而無法，學而無果。

缺失一：要求不到位，學而無趣。雖然有90%的教師會布置預習作業，但至少有60%的教師只是說\"預習明天要講的新課\"，這種預習要求是很不到位的，學生很難從中捕捉到預習的內容、方式、目的等信息，能捕捉到信息的學生，就會做相應的預習工作；捕捉不到信息的學生，則不會有任何行動。還有些教師布置學生預習，每次內容都千篇一律，如：查字典、給生字注音、解釋新詞等，這樣的預習既不涉及對文本的整體感知，也不涉及對文本的質疑問難。只停留在例行程式，學生也只是應付了事，預習的成效大為減弱。

對策：確定適宜的預習目標。目標是課堂的方向盤，確定適宜的預習目標，是做好課前預習的前提。《語文課程標準》（2011年版）按一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級這四個學段，分別提出“階段目標”，這體現了語文課程的整體性和階段性。如果我們希望通過預習來幫助學生提高學習效果，那就必須準確把握《語文課程標準》中各年段學習目標，預習內容要適合學生的起點，有梯度，切實可行。如果內容要求太低，學生就會覺得過于容易，沒有預習的必要；預習內容要求太高，學生又會感到難以完成。

如閱讀教學，一、二年級的預習要求是能讀通課文，大致了解詞句意思；三、四年級的預習要求則是讀準字音，查字典理解不懂的詞意，了解課文的主要內容；而五、六年級的預習，除了三、四年級的要求外，還要能理清文章的表達順序，并標記精彩內容，寫簡單批注，體會作者的思想感情。

這里要說明的是，預習設置的問題不要太難，選擇一個或者兩個小題，讓學生根據預習寫出問題解決的思路，推導的過程，在課堂上先讓他們來講解，好的方面給予肯定，增加他們的成就感。如：在教學《草船借箭》的時候，設置的預習問題是：誰向誰借箭？是怎樣借箭的？結果怎樣？教學《赤壁之戰》時，預習的問題是：題目有個“戰”字，交戰雙方是誰？交戰的過程及交戰的結果怎樣？這樣用問題引導學生預習，在預習中探究、思考、感悟。

另外，根據每篇課文的特點以及每個單元不同的訓練目標，預習要求也不同。教材中的文章體裁豐富多樣，有的課文內容淺顯，語言簡練、清新，比較貼近于學生生活，學生愛讀、愛看，也有感悟。這樣的課文，預習的重點可以放在朗讀上；有的內容較深，離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，這樣的課文，預習的重點可以放在資料的查找和質疑上……

預習目標的確定一定要考慮到現實的學習條件和每個學生的學習基礎、自學能力、可自由支配的時間的不同，其預習效果和能實現的目標層次是會有所不同的，因此預習目標應適度。

缺失二：指導不到位，學而無法。有的教師在指導學生預習時，目標不明確，指導不到位。不管什么課文，都是指導學生預習生字、組詞、查生詞解釋、讀課文、查找作者資料、尋找課文后面提出問題的答案。這種預習導致不少學生把預習當成了枯燥的任務來完成，疲于應付，久而久之，造成學生對語文學習興趣的減退，一些學生逐漸蛻變為“搬運工”，將一本本課外教輔作為預習時的“金鑰匙”，將教輔中深奧、晦澀的長篇大論作為對課文的注解，搬到了課本上，搬到課堂中。“自主學習”換來的是課堂的虛假繁榮。

究其原因，是教師對預習的研究不夠，指導不到位造成的。

對策：教給學生實用的預習方法。“授之以魚，只供餐飯之需；授之以漁，終身受用?！鳖A習是需要指導的。

1.教學生掌握一些基本的預習方法，要讓學生學會“站在書上看書”。比如：文中的生字連詞可以畫線“__”標出；容易寫錯的字用“○”標記；需要著重理解的詞語可用畫雙線“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“ ”畫出，并反復朗讀；遇到疑難問題打上浪紋“ ”，待課堂上與老師和同學共同探討……

2.在教學時要滲透學法指導。閱讀課文時，可指導學生在書上寫批注，例如：在閱讀課文《觸摸春天》時，當讀到這個段落時：“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！睂W生不禁產生了疑問：安靜不是盲童嗎？怎么還能張望呢？教師馬上讓學生寫下來，做好批注，并告訴學生這就是在“文章的矛盾處質疑”。又如：如何理解重點句的含義，指導學生用抓重點詞理解，聯系上下文理解，結合生活經驗等方法。這樣，學生將課堂學到的方法運用到預習中，結合句子寫感受就再也不覺得難了。再如：教給學生質疑的思路：第一，從課題質疑；第二，從你認為精彩的詞、句、段中質疑；第三，從課文的重點、難點處質疑；第四，從文章的矛盾初質疑；第五，從標點符號處質疑；第六，從寫作手法上質疑。

3.預習形式要多樣化。在教學過程中，教師一定要注意預習形式的變化，將知識性與趣味性融合起來。故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關資料編寫課本劇。常識性的課文，涉及自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。如：一位教師在布置預習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，要求學生在以下幾種方式中選一種預習：一是講述預習，講述自己親身經歷過的與本文內容或情感相關的體驗和感悟；二是朗讀預習，把課文從頭到尾讀三遍，并從中選擇最喜歡的句子或精彩段落，然后談談喜歡的理由；三是質疑預習，或讀課文，從中找出兩個以上不懂的問題，準備在課堂上向老師或同學質疑，或把你在閱讀本文時最得意的收獲設計成問題，準備在課堂上考一考你的同學。

缺失三：檢查不到位，學而無果。教師對預習重視程度不夠，預習有布置卻無檢查，流于形式。有時讓組長代勞，有時找幾個同學讀讀課文或看看書上有沒有“痕跡”。

對策：要重視反饋。心理學家羅斯和亨利通過實驗證實：學習者需要了解自己的學習結果，這種了解會引起強化作用，進而提高學習效果，這就是反饋效應。學生的預習情況若能得到及時反饋，預習的效果就會得到提高。

1.自我反饋。如二年級《卡羅爾和她的小貓》可設計以下反饋預習的作業：

（1）這篇課文我讀了（ ）遍，并運用“預習小步驟”完成了字、詞、句的預習。家長簽名（ ）

（“預習小步驟”是讓學生在語文書扉頁空白處摘下的預習操作小步驟：①標段前序號，②讀課文2～4遍，③圈生字畫新詞，④讀生字卡片和詞語手冊，⑤思考課文寫了些什么內容。）

（2）本課會認和會寫的生字中，我要提醒大家的是這樣幾個字：_____________

（要求會認的字主要以平翹舌音和前后鼻音的區分為主，要求會寫的字主要以筆順筆畫的注意點為主，提醒字數上不作要求。）

（3）通過詞語卡片認讀，我認識了以下幾個新詞：____

_________

（4）說一說，我知道課文的主要內容是：__________

（概括主要內容對于低段學生來說要求過高，只是讓學生籠統地說一說，不做寫的要求。）

這種形式可以根據課文的特點設計，通過設置的問題引導學生自讀、自悟、自問、自結，實現學習前置，培養自主學習的能力。

2.互查反饋。如對于朗讀情況的檢查，可以同桌互查或四人小組合作檢查是一個既省時又全面的方法。

3.集體反饋。教師根據教學重點、難點，在課堂上對預習中出現的問題適時穿插集體檢查、反饋。

4.個別反饋。對于學習基礎差、習慣差，預習完成的情況往往不盡如人意的學生，要單獨反饋，面批、面談、面授。這樣做，既讓他們知道老師對他們的重視，又在無形中給了他們必須好好完成作業的壓力感。

二、預習要注意什么

1.樹立大預習觀。大預習觀倡導學生在上課前根據教材內容聯系生活和社會實踐活動，調查研究、搜集材料、提出問題等等，都可以看作是課前預習。放手讓學生從多角度出發去思考，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求都做。

2.預習形式應多樣。預習是一種不斷變化的行為，不要把它當一種模式來看待。比如低年級學生可以采用集體預習、親子預習的方式；中年級學生可多采用合作預習與獨立預習相結合的方式；高年級學生還可以采用QQ群預習等。

預習不是以解決所有的問題為目標，而重在培養學生學會自主學習，教師通過有意識的參與和引導，著力培養學生預習的習慣，提高預習的能力。

（作者單位：黑龍江省雙城市教師進修學校）