正確把握紙筆測試的導向性

教學活動進行到一定的階段，需要通過紙筆測試來檢查學生的學習是否達到了課程標準的要求，檢驗教師的教學方向和方法是否正確，從而了解學生掌握知識與技能的程度及學習的缺陷和漏洞，找出教學的薄弱環節，以便教師及時調整和改進教學方向和方法，不斷提高教學質量。如何正確把握語文紙筆測試的導向性呢？筆者認為試卷首先要體現夯實語文基礎、落實學段目標的特點。小學語文紙筆測試是水平的測試，沒有選拔和甄別的功能，主要衡量學生是否達到了教學的基本要求。紙筆測試應該關注學生的基礎知識、過程方法、態度情感等，關注他們在各個學段識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學習等目標的達成情況。命題應在認真研讀《語文課程標準》的學段目標，熟悉各冊教材關于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面的具體要求后進行，保證試卷的正確性、全面性、基礎性，從而引導教師按小學階段的基本要求教學，使大部分學生都能獲得較好的成績，引領師生扎扎實實地過好每一個學段關。其次要體現加強語言實踐、凸顯語文本位的特點。語文能力是語文素養的核心內容，掌握語文知識的最終目的是形成語文能力。《語文課程標準》強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，加強語言實踐，凸顯語文本位，在小學語文紙筆測試中要有明確導向。如活用語言積累，學生背誦名言警句或格言、諺語，不能僅僅停留在積累上，還要在具體的語言環境中加以運用，以提高語言表達的感染力和表現力。如題：春天是什么？是白居易記憶中的“________，春來江水綠如藍”的紅花綠波；是杜甫筆下似春雨般“隨風潛入夜，______”的悄無聲息；是喚醒孟浩然的“春眠不覺曉，_______”。這樣的試題既注重創設運用的情境，避免死記硬背，使背誦與理解相結合，又注重引導形成記憶的儲備，檢測學生是否能迅速地對語言精品檢索提取，同時賦予積累的內容以豐富的文化內涵，比單純將名言警句補充完整的命題形式效果更好，對教學的引導也更明確。又如尊重個性感悟。學生語文能力和素養的高低是通過語言表達來呈現的。書面測試要樹立開放性觀念，命題力求有創意，體現語文學習重情感體驗和感悟的特點，讓學生根據積累和理解，在特定的情境中創造性地運用語言，闡述獨特體驗。如題：讀了《匆匆》，我想借用“________”這句名言警句來提醒自己莫讓時間匆匆而逝。這類題目有利于培養學生思維的發散性和靈活性，展示個性化的理解和表達，促進個性和創造力得到和諧發展，真正把所學的知識化為自己的語言和精神養料。再如滲透課外閱讀。《語文課程標準》要求小學六年級學生課外閱讀總量不少于145萬字，但在實際教學中不少教師依舊抱著課本不放，以本為本，課外閱讀成了被遺忘的角落。紙筆測試是引導教師加強課外閱讀指導、促進學生拓展與教材同步閱讀的有效途徑之一。如題：“周郎妙計安天下，________”出自我國古典名著《________》。這句話中的“周郎”是指______。這部作品中，你最熟悉的一個故事是________，你最喜歡的一個人物是________，因為他________。除了這部作品外，我國的四大名著還包括《_______》、《_______》和《_______》。以此類題型可以了解學生課外閱讀的狀況，同時提示教師，教學不能局限于課堂，要體現“大語文”教學觀，把教學內容延伸到課外，使學生的視野擴展到課外，并學會閱讀，學會觀察，學會表達。

此外，試題的設計應具有真實性和情景性，以便于學生形成對現實生活的領悟能力、解釋能力、表達能力，努力實現書本知識與生活世界、經驗世界和成長需要的溝通，加強語文教學與現實生活的聯系。如當年有哪些重大事件牽動著每一個中國人的心，試題的課外閱讀部分可以讓學生讀一讀報道的相關短文，談一談感想。這樣既考查了學生的參與意識和情感態度，也有利于引導他們關注社會、關注人生，在生活中感受語文的魅力，用語文品味多彩的生活，從小培養“家事、國事、天下事，事事關心”的情懷，提高綜合素質。總之，小學語文應加強紙筆測試的研究，讓它不只是學生學習情況的試金石，更成為指引教師怎么教、學生怎么學的指南針。

（作者單位：福建省仙游縣教師進修學校）