我們需要制訂怎樣的教學目標?

這是一節市級的公開課，課題是《認識溫度》，在執教者給出的簡案中，我們看到以下的目標設置：

1.結合現實生活中氣溫變化的實際情況，認識溫度計；了解表示溫度的單位——攝氏度，能正確讀寫溫度；會比較兩個溫度的高低，感受零度是零上和零下溫度的分界線，初步理解零上和零下是相反意義的量。

2.借助熟悉的生活情境，結合實際生活中氣溫的變化體驗零攝氏度的重要性，做好負數學習的前期滲透；在學生的實踐親歷與合作探究過程中直觀感受溫度的意義。

3.結合具體的情境感受數學與生活的密切聯系，同時利用祖國的地大物博對學生進行愛國主義教育。

在1000字左右的簡案上，這樣篇幅的教學目標特別顯眼，筆者數了數，除去標點符號190字。字數多不要緊，關鍵是內容多。筆者不禁感嘆：原來一節課有這么大的能耐！

1.一節課真的能實現很多目標嗎？

筆者覺得難度很大。以上述教案為例，三大目標，平均每13分鐘左右要達成一個。如果細化其中小目標，認識溫度計、認識溫度單位、正確讀寫溫度、比較溫度大小等等不下10個，要在40分鐘內達到這些目標，平均每3、4分鐘就得實現一個，課堂該是多么的匆忙！當然，我們知道這些教學目標并非完全獨立，一些目標之間可以穿插落實，相互促進，比如：借助熟悉的生活情境，結合實際生活中氣溫的變化體驗零攝氏度的重要性，那么幾乎同時數學與生活的密切聯系也就感受到了。但有一點可以達成共識：過多的教學目標，會降低我們對核心目標的關注，課堂容易浮而不實。

2.我們制訂的目標都真實可行嗎？

在老師們的教案中，我們經常看到一些“虛假”的教學目標，比如說，制訂目標時，大家很喜歡用“發展學生的數感”、“培養學生的合作與協作精神”等語句。但你若問“到底什么叫數感”，老師們可能支支吾吾講不清楚；你若問“此處為什么要安排合作”，他也是一臉疑惑。原來這個教學目標是“虛”的，是寫給大家看的，并沒有實際意義。安排合作，無非硬去沾點新課程的光，有了“新課程”的光環，課的層次就高了。自己對“數感”也不甚了解，但這個新武器，是件靚麗的外包裝，用上“數感”一詞，別人一見如此高深莫測，當然“肅然起敬”，課的層次也上去了。

其實，教學目標的制訂不僅需要考量其真實性，還需要斟酌其可行性。以“培養學生的合作與協作精神”為例，這是十分重要的，也有許多更為有效的方式可以培養學生的這類精神。但筆者覺得，數學的學習恰恰不是培養合作與協作精神的恰當載體或途徑，因為數學最講究的是獨立思考。交流是必要而普遍的，但僅此而已，交流并不明顯具備合作與協作的特征。交流隨時會發生，且大多不需要事先組織，有時師生間一個眼神即可。課堂中的合作學習，合作的質量比學生的學習質量還難控制，這就增加了本就不容易上的數學課的教學難度。事實上，數學學習的內容絕大多數都不適合用合作學習的方式。筆者并非反對數學課中安排合作，只是在制訂教學目標時，選擇此類的詞句，需要我們再三推敲、慎之又慎。

3.所有的目標都需要落于紙上嗎？

新課程提出要有效落實三維目標，是不是就意味著制訂教學目標時，就必須把所有能涉及的目標都寫下來？筆者以為不是。因為教學是一種特殊的活動，它有相對固定的教學內容，它有相對固定的場所，它要完成一定的任務……所有這些都注定教學本身具有一定的教育性。比如有老師制訂目標時提到“讓學生學會細心思考”、“養成學生認真聽講的習慣”等，諸如此類不僅是數學課，而且應該是所有學科教學的一個常規任務，根本無需特地以教學目標的形式昭示給大家。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）