引導兒童關注音樂中的文化

曾經被一位中年人的文章感動了很久很久。

他說，文革期間的他還是一個小孩子。外面很亂，到處是高音喇叭和大字報，大家沒有心思上課，他也一樣。這一節是音樂課。美麗的女老師給他們這幫小頑童洗凈了小臉和小手，然后領著他們排隊進入了音樂教室。女老師帶他們用柔柔的聲音唱歌，用很優雅的動作跳舞，用洗干凈了的小手演奏樂器，讓他們聽美妙的音樂，給他們講音樂家的故事……漸漸地，孩子入迷了，他們沉浸在音樂中，外面的喧囂好像遠去了，聽不見了。他說，音樂讓浮躁的心安靜下來，音樂讓他舉止優雅，像一位文明的紳士。中年人說，到現在他都沒有忘記那節音樂課，沒有忘記那位美麗的音樂老師，更沒有忘記讓他的心靈變得溫暖而美好的音樂。

兒童天生喜歡親近音樂。挪威的讓—羅爾#8226;布約克沃爾德教授稱兒童是“本能的繆斯”，“聲響、運動、旋律，這些音樂的要素，遠在出生之前就已經印入胎兒的感覺器官”中。兒童喜歡音樂，他們一邊游戲一邊快樂歌唱，他們會自發編出很多稀奇古怪的歌。在音樂中，他們想象自己變成了具有“無窮力量”的人。

但是，我們也發現，很多孩子長大了在接受了所謂的“正規音樂學習”后，“繆斯靈性”就慢慢地從他們身上消失了。音樂變成了“望而生畏的識譜”，音樂變成了“樂理知識的灌輸”，音樂學習變成了沒有情感的命令，歌唱變成了一遍又一遍的機械練習，兒童的音樂靈性就這樣被窒息了，他們變得不愛上“音樂課”了。

我們知道兒童是喜歡音樂的，喜歡“置于社會和文化語境中”的音樂。這樣的音樂可以激發兒童的想象，他們想象自己來到美麗的江南水鄉，和水一樣秀美的女子一起去采摘小小的、香味優雅的茉莉花，在“我有心采一朵，又怕來年不發芽”的歌聲中體味江南姑娘的矜持和婉約；他們也喜歡學著河南姑娘去南山摘牡丹，用帶點“侉”味的歌聲表現北方姑娘“三朵兩朵摘一籃”的爽直和快樂。

引導兒童關注文化中的音樂，兒童會驚喜地發現所有的小音符都有了生命的活力，音樂的學習變得有趣而主動。他們的聽覺更加敏感了，情感更加豐富了，音樂創造力也得到進一步加強。

兒童也喜歡音樂中的文化。他們在學習音樂的同時，也學習音樂中蘊含著的豐富文化和歷史內涵。學唱蒙古族民歌，了解悠長舒展的音調與大草原的遼闊息息相關；聆聽小步舞曲，感悟宮廷社交舞蹈表現出來的優雅與華貴；聆聽不同作曲家創作的同樣題材的作品，感受每個人賦予音樂的不同氣質與姿態。

引導兒童關注音樂中的文化，使他們多了一個認識世界、了解世界的窗口，他們會發現音樂文化視角中的世界多姿多彩、別有風味。他們的視野開闊了，他們的底蘊豐厚了，他們的品位提高了。

“音樂與相關文化”是音樂課程標準中的一個重要內容，是直接增進學生文化素養的學習領域。這一領域教學目標的實現，主要是通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成的。

音樂教材為兒童提供了許多優秀的音樂作品，音樂教師要反復聆聽音樂作品，深度挖掘其中的音樂要素，使音樂課具有濃濃的音樂味道；音樂教師還要廣泛瀏覽，深度挖掘作品中蘊含的文化元素，使音樂課具有厚厚的文化味道；音樂教師更要關注兒童、研究兒童，找出適合孩子的學習音樂的方法，上出深受兒童喜歡的、具有甜甜兒童味道的音樂課。

音樂課堂是一個神奇的地方，音樂教學中既有德育的滲透又有美育的熏陶，既有音樂素養的培養又有文化素質的提升。給兒童最美的音樂，給兒童最有文化品位的音樂課堂，讓每一次的音樂實踐活動，都成為神奇的音樂文化之旅，用音樂文化豐盈兒童的人生。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學）