點線面體 分層解讀教材

教材在課堂教學中起著關鍵性作用，但不少老師卻忽略了對教材的鉆研，沒有讀懂、讀透教材，不去充分思考教材，對教材的處理沒有自己獨到的見解，導致課堂教學設計成了無源之水、無本之木。本文對蘇教版二年級數學上冊“認識時分”的教材進行了全方位、立體化、多層次的解讀，希望在鉆研教材方面能給老師們一點啟示。

一、“點”上粗讀教材——明確角度

從“點”上粗讀教材，就是研究教材是從哪些“角度”來進行闡述的。換句話說，就是粗略地通讀一遍教材，了解教材的大致內容，對教材有一個初步印象，找出教材的知識點，明白教材由幾個知識模塊組成，每一個模塊的作用是什么？編者的意圖又是什么？這一層面的研究，是教師對教材的直觀感知，主要解決“是什么”的問題。

如果仔細研究這一課時的教材，就可以發現本課的教學內容由以下4個板塊組成：（1）上學前看鐘的畫面；（2）大小格的介紹；（3）1小時和1分的認識；（4）時分的進率。第一塊是情境創設，后面的三塊都是知識狀態，呈現的是一種學術形態，教師要透過現象看本質，通過豐富的教學活動，讓這些枯燥的知識“鮮活”起來。

1.上學前看鐘的畫面。該圖是一個小姑娘在看鐘表，然后說：“7時30分，我該上學了。”創設這個情境圖的目的有兩個：一是試圖喚醒學生已有的對鐘表認識，二是讓學生感受到生活中需要知道具體的時間，激發學生學會看鐘表的學習需求。

2.大小格的介紹。教材呈現的是三個問題和一個鐘面，試圖讓學生通過觀察鐘面來看出或數出鐘面上有幾個大格、每個大格里面有幾個小格、鐘面上共有多少小格。這些知識是為時分的認識做鋪墊的。

3.1小時和1分的認識。教材先是直接揭示：時針走一大格是1小時、分針走一小格是1分，同時出示了兩個鐘表走動的畫面。目的是提醒教師在教學的時候，要演示鐘表的走動現象或讓學生撥一撥，通過動態演示，讓學生直觀感受到什么是1小時和1分。

4.時分的進率。茄子老師提出問題：在鐘面上撥一撥，分針走60個小格，時針走幾個大格？你發現了什么？然后是鐘表從1時走到2時的畫面。這樣就很明確地告訴老師，要讓學生先動手撥動學具鐘，在撥鐘的學習活動中感受時針和分針轉動之間的關系，在體會時針和分針轉動的關系中發現時與分的關系，最后找到時與分的進率。

二、“線”上精讀教材——找準深度

知道每個板塊的具體要求及基本處理的策略，這只是淺層次的分析教材。教師還要對這幾塊教材進行深層次的挖掘，沿著每條“知識線”往深處走下去，讓學生明白對于這些知識點，從表面上看應該掌握哪些，從深層看又應該掌握到什么程度；對于這些知識點，教材是怎樣安排的，這樣安排的優勢及缺點又在哪里，教師在處理這些教材的時候，自己獨到的方式又是什么。對于板塊二、三、四這些純知識型的教材，教師需要創設情境，開展數學活動，揭示知識形成的過程，凸顯數學知識的本質，揭示其文化意境，努力將教材轉變為學生易于接受的教育形態。

比如對于板塊二的教學，教師不能只讓學生回答課本上的三個問題，還要引領學生找出隱藏在這些問題背后的內容，從而進行深層次的研究。這一部分的內容可以分為這樣幾個層次進行解讀：一是全面解讀。讓學生數出鐘面上大格和小格的個數；二是重點解讀。因為鐘面上一共有幾個大格和每個大格里有幾個小格都比較簡單，所以要重點研究第三個問題，給學生充分的時間和空間，讓學生通過數一數、背誦5的乘法口訣、推理、記住特殊點等多種方法探索出鐘面上一共有多少小格，并要求學生對這幾種探究的方法進行比較，提高學生辨別、分析的能力；三是深度解讀。在教材的三個問題的基礎上，教師要打破學生習慣于從“數字12”數起有多少小格的思維定勢，提出“鐘面上，從數字3到數字8一共有多少小格？”等訓練學生思維靈活性的問題，這樣準確地把握住教材的“深度”，才能切實提高學生的思維訓練量，不讓學生的一直在“淺水塘”里游泳。

三、“面”上細讀教材——把握寬度

在處理教材時，教師要對教材提綱挈領，抓住教材的主“線”，找出教材的“綱”，挖出教材的“筋”，把握住教材的“脈絡”，區分出“骨骼”與“肌肉”，準確地感受教材的“難”與“易”，觸摸教材的“深”與“淺”，知道教材“深”在何處，明白教材“難”在何方。這就是“面”上細讀教材。用數學語言說，就是要求教師對教材所包含的所有知識點進行剖析并反復比較，弄清教材的整體要求，找出教材的重點、難點和教學的關鍵，進一步領會教材編寫者的意圖，確立學生要達到的具體目標，初步確定教學實施的策略。這樣，我們在處理教材的時候才不會“平均用力”，才會有取有舍、詳略得當。

對以上4個活動的要求進行綜合，我們可以把本節課的教學目標定位為：（1）知識與技能。知道鐘面上一共有12個大格、60個小格（板塊二）；明確時針、分針是怎樣計時的（板塊三）；掌握1時=60分（板塊四）。（2）過程與方法。感受1分、1時的持續時間（板塊三）；探索鐘面上小格的個數（板塊二）和時與分的進率（板塊四）。（3）情感態度價值觀。體會數學與生活的聯系（板塊一和三）；增強遵守和愛惜時間的意識（板塊一和三、四）；感受與同伴合作解決問題的樂趣（板塊二至四）。通過“點”和“線”上的對教材的解讀，我們可以把本節課的教學重點確定為：認識時間單位時、分，掌握時和分之間的進率；教學難點是：時分的進率；教學的關鍵是：鐘面上有多少大格和多少小格。由此可見，板塊四的探究時分進率既是本節課教學的重點，又是教學的難點，對于這個環節的處理是本節課的關鍵。

四、“體”上研讀教材——拓展廣度

教師不能只是站在對知識點處理的角度去“就事論事”，而要跨越知識點與知識點之間的“鴻溝”、超越年級與年級之間的“界限”，從知識鏈的角度全面審視教材，既要透徹了解本課時的教材內容，研究本課時所涉獵的知識點之間的關系，又要研究本課時內容與同冊或前后冊的內容之間的密切聯系，把握教材的系統性，明白新知識的邏輯起點和與后續教材的鏈接情況，掌握新知識的生長點。只有這樣，教師才能準確把握教材的“廣度”，對教材做到“心中有底”，從而因“材”而施教，這就是從“體”上研讀教材。

1.知識點之間的橫向聯系是什么呢？

板塊一是情感鋪墊，是上好本節課的前提，關系到其他三個板塊的完成。如果情感的渲染不能到位，就不易激起學生學習的欲望，直接影響到本節課的教學效果；板塊二、三是基礎，如果說板塊一是全課的情感基礎，那么這兩個板塊則是全課的知識奠基，基礎不牢，“大廈”則不穩。特別是板塊二，讓學生明白鐘面上有多少小格、從數字幾到數字幾有多少小格等基礎知識的掌握，是探究時、分之間的關系和下節課準確認識鐘表的關鍵，如果板塊二處理不好，就無法實施板塊四的教學。在學生掌握這些基礎知識以后，教材呈現了板塊四——讓學生探索出時分之間的進率，從而將本節課教學活動推向高潮。這就是說，4個板塊是相互聯系、密不可分的，同時又是互相制約的，某一板塊的教學效果會直接影響其他板塊的任務完成。理順了這4個板塊之間的關系后，教師把握了知識的“來龍去脈”，才能提醒學生注意知識之間的聯系，幫助學生建立合理的知識網，從而加深學生對知識的記憶和理解，同時也培養了學生的思維能力和學習能力，教師在處理教材的時候就可以做到胸有成竹、運籌帷幄了。

2.同類知識之間的縱向聯系又有哪些呢？

對于本節課的教學內容，教師要了解“時分認識”的“前因”——學生已經具備的知識基礎和生活經驗，及“后果”——從與后續知識聯系的角度來審視教材。學生已有的知識基礎是：在一年級上冊已經學習了“認識鐘表”，初步知道了鐘表的構成，會認識幾時和大約幾時；已有的生活經驗是：不少孩子初步掌握了看時間的方法，有的甚至知道本節課的分針走一小格是1分，時針走一大格是1小時及時與分之間的進率等知識；已有的操作經驗是：學生會操作學具鐘，能按要求撥出幾時或大約幾時。而這節課的知識又是下節課學習準確看時間的基礎。明白了這些以后，我們的教師首先要準確把握“學情”，通過課前談話或課初的復習鋪墊來了解學生已有知識的層次和運用知識的能力及水平；其次，在完成本節課的教學任務的同時，還要加強“從12開始到任意一個數字一共有多少小格”的訓練，甚至要求學生要達到自動化的地步，因為這個環節的熟練與否直接影響著下節課的教學效果的好壞。

（作者單位：江蘇省睢寧縣教育局教研室）