同伴助教促學(xué)在初一英語教學(xué)中的嘗試

目前，由于教育投入的限制以及教育資源不均衡的原因，我國多數(shù)學(xué)校還無法實現(xiàn)小班化教學(xué)，甚至還出現(xiàn)學(xué)生數(shù)超過五十人的大班級。在這樣的班級中進(jìn)行教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)，對于初一英語教師來說更是如此。由于地區(qū)、城鄉(xiāng)、師資等差異的客觀存在，在初一學(xué)生入學(xué)時，學(xué)生英語水平兩極分化的情況已經(jīng)出現(xiàn)。如果在初一階段不采取必要的措施，兩極分化的情況將更加嚴(yán)重。再加上英語是一門需要在課堂上不斷進(jìn)行操練的學(xué)科，課堂教學(xué)時如果教師考慮不周，會陷入一種“顧此失彼”的兩難境地。

筆者通過多種途徑調(diào)研了初一新生英語學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)初一新生的英語學(xué)習(xí)存在一個突出的問題，即缺乏系統(tǒng)的同伴合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。語言活動本身就是一種社交行為，必須得到他人的配合與支持。對于中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的途徑較少，除課堂外，大部分靠自學(xué)。所以，學(xué)習(xí)方法中同伴助教促學(xué)的策略顯得極為重要。

同伴助教促學(xué)是在任課教師的統(tǒng)籌安排下，由同伴學(xué)生提供教學(xué)，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，并以一對一為基礎(chǔ)的教學(xué)。這樣的教學(xué)既能減輕教師的大班額教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的個別需求得到滿足：結(jié)伴學(xué)習(xí)能幫助學(xué)困生擺脫同成人交往的畏怯心理，使其在學(xué)習(xí)時更有安全感，更樂于接受和嘗試，更積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去；而同伴教學(xué)者也借此強(qiáng)化了自身的知識鞏固。

一、 前奏——做好同伴助教促學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1. 確定同伴對象

首先，學(xué)生自愿組合。學(xué)生根據(jù)個人意愿，在相互了解的基礎(chǔ)上尋找志趣相投的同伴進(jìn)行組合。同伴的結(jié)對方式不限，可以是一對一、一對多，也可以是多對一。

其次，教師合理調(diào)整。學(xué)生在選擇同伴時可能標(biāo)準(zhǔn)單一，個別組合難免會出現(xiàn)不科學(xué)或不合理的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)“輔導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及責(zé)任感等綜合因素，在征求學(xué)生意見的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且，在以后的實施過程中還可以根據(jù)需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

2. 明確職責(zé)，激發(fā)斗志

（1） 集體培訓(xùn)，明確職責(zé)

讓學(xué)生了解同伴助教促學(xué)的意義、目的以及操作流程，幫助輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者了解和明確各自在同伴助教促學(xué)中的角色定位以及他們各自的職責(zé)（見表1），并確定每次活動后都要及時填寫活動手冊（見表2），詳細(xì)記錄活動內(nèi)容。

（2） 個別輔導(dǎo)，激發(fā)斗志

教師除了對學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)外，還應(yīng)對部分學(xué)生進(jìn)行單獨的座談和輔導(dǎo)，特別是對英語持有放棄想法的學(xué)生。教師通過各種激勵手段，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，幫助他們盡快參與到該活動中來。

二、 實踐——開展各種同伴助教促學(xué)活動

初一上冊的英語教材中雖有不少小學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，但并不全面。一般教師是根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不可能另外再花時間去補(bǔ)所有小學(xué)的知識。筆者根據(jù)初一過渡階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相應(yīng)的雙重教學(xué)任務(wù)，利用同伴助教促學(xué)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。

1. 同伴背誦或復(fù)述

背誦是實現(xiàn)積累和熟練運(yùn)用英語的重要一環(huán)。我們要求學(xué)生進(jìn)行同伴背誦，輔導(dǎo)者依據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)（見表3）對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效評價。

如果背誦對部分學(xué)生造成很大困難的話，也可以用復(fù)述的方式來解決。輔導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況以及復(fù)述內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者有效的“支架式”幫助，如可以給學(xué)習(xí)者提供部分關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性的連詞、表示時間或空間變化的詞匯或短語。給學(xué)習(xí)者一個夠得著的“臺階”，降低難度，幫助他們順利完成背誦任務(wù)，達(dá)到語言輸入的目的，為更好的輸出做準(zhǔn)備。

2. 同伴聽寫

單詞積累也是英語學(xué)習(xí)者必須擁有的一項技能。筆者要求學(xué)生進(jìn)行兩種同伴聽寫：一種是在教師對全體學(xué)生聽寫之前，同伴之間進(jìn)行預(yù)聽寫，以便查漏補(bǔ)缺，及時跟進(jìn)，保證課堂聽寫的準(zhǔn)確率。另一種是在教師對全體學(xué)生聽寫及批改以后，沒有通過的學(xué)生在同伴的幫助下進(jìn)行再次聽寫，直到通過為止。

同伴聽寫的具體要求是：

（1）單詞拼寫正確，如果是句子，要關(guān)注字母大小寫和標(biāo)點符號。

（2）寫出對應(yīng)的中文意思。

（3）準(zhǔn)確率要求達(dá)到80% 以上，如沒達(dá)到則要求重新聽寫，直到達(dá)標(biāo)為止。

（4）對錯誤的部分要立刻訂正三遍。

（5）對個別詞匯的拼寫，輔導(dǎo)者可以用發(fā)音規(guī)則的提示幫助學(xué)習(xí)者。

3． 同伴口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練是對所學(xué)語言知識的具體運(yùn)用。同伴口語訓(xùn)練是幫助學(xué)生實現(xiàn)在現(xiàn)實環(huán)境中運(yùn)用語言的有效途徑，還起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。具體有以下幾種方式。

（1） 互換角色朗讀

學(xué)生對英語課本里出現(xiàn)的對話進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以提高學(xué)困生的對話感，使其真實感受有效對話的特點，避免作業(yè)中出現(xiàn)答非所問、不知所云的情況。例如，在《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中一年級下冊 Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教學(xué)中，筆者在學(xué)生理解對話后，讓學(xué)生在同伴小組內(nèi)互換角色朗讀對話。學(xué)習(xí)者在輔導(dǎo)者的幫助下，既逐步熟悉了現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)，又逐漸掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時一般疑問句和特殊疑問句的問答，使本模塊的教學(xué)重、難點得到了很好的落實和鞏固。

（2） 分角色表演

分角色表演是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出的更高要求。學(xué)生以同伴小組為單位，根據(jù)對話或短文內(nèi)容，在脫離文本的情況下進(jìn)行表演，這對學(xué)困生而言是更大的挑戰(zhàn)。然而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，經(jīng)過同伴助教促學(xué)后，學(xué)習(xí)者收獲了意外的效果。例如，在《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中一年級下冊Module 1 Unit 1 We are having a great time.教學(xué)中，由于學(xué)生初次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時，還未能很好地理解這一時態(tài)所表達(dá)的含義，為此筆者根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編排了以下一段英語劇——“We are on a school trip”。先由輔導(dǎo)者介紹：“Hello， my name is Daming. These are my friends. We are having a school trip on the Great Wall now.”學(xué)習(xí)者1：“Hi， I am Tony. I’m sitting on the wall and eating a cake.”學(xué)習(xí)者2：“My name is Wanghui. Look， Tony is sitting， but I am standing. And I’m taking a photo.”學(xué)習(xí)者3和4：“Listen， we are singing and dancing. We are enjoying the school trip a lot.”在學(xué)生掌握后筆者讓學(xué)生以同伴小組為單位進(jìn)行合作表演。學(xué)生非常感興趣，尤其是學(xué)困生，因為很多時候英語課堂容易成為學(xué)優(yōu)生的舞臺，所以學(xué)困生對展示自我的機(jī)會十分重視，卯足了勁兒，一詞一句地把現(xiàn)在進(jìn)行時講得清清楚楚。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間合理的角色分工，使學(xué)生在這樣的同伴活動中收獲了成功和自信。

4. 同伴批改

初一上學(xué)期的英語教學(xué)任務(wù)十分繁重，除了Starter部分的四個銜接模塊以外，還有十個模塊的新內(nèi)容，尤其是課后的workbook部分，教師常常是一帶而過，對一下答案就算完成任務(wù)。而對學(xué)困生而言，簡單的對答案可能就意味著低效甚至是無效的一個環(huán)節(jié)。為此，教師可以在學(xué)習(xí)者做完workbook的內(nèi)容之后，讓輔導(dǎo)者幫助他們進(jìn)行批改，讓學(xué)習(xí)者對自己未掌握的內(nèi)容先有所了解，這樣在老師對答案時他們才能做到有針對性地查漏補(bǔ)缺。另一方面就是書面表達(dá)，要求學(xué)生在同伴互助時先進(jìn)行單詞拼寫和基本句子結(jié)構(gòu)的批改，重新修改和抄寫以后再交給老師批改。

5． 同伴預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在預(yù)習(xí)時，輔導(dǎo)者首先幫助學(xué)習(xí)者解決生詞問題，利用音標(biāo)知識教會他們拼讀生詞，糾正錯誤發(fā)音；了解新課將學(xué)內(nèi)容，共同搜集資料，掃清部分閱讀障礙等等。復(fù)習(xí)時輔導(dǎo)者要幫助學(xué)習(xí)者理清已學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，納入自身的知識體系。

6． 同伴評價

同伴評價就是在一定的時間累積之后（我們規(guī)定為兩周一次），同伴之間對對方的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行相互評價和反饋，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。評價表格見表4。

經(jīng)過一個階段的實踐之后，對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果上進(jìn)步大的個人和小組進(jìn)行一定的獎勵。這種激勵較好地推動了學(xué)生參與同伴助教促學(xué)的積極性，保證該活動得以順利、有效地進(jìn)行。

三、 同伴助教促學(xué)中幾個重要的操作“補(bǔ)丁”

1. 強(qiáng)調(diào)活動與記錄并行

在檢查學(xué)生的活動手冊時，會發(fā)現(xiàn)有些記錄比較粗糙，沒有體現(xiàn)關(guān)鍵的內(nèi)容。筆者一是對這部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的針對性指導(dǎo)，向他們傳授記錄的技巧，尤其要重視反映過程變化的記錄；二是選出一些優(yōu)秀的記錄手冊進(jìn)行展示，為其他學(xué)生起到示范和榜樣的作用；三是把這項工作常規(guī)化，每周五放學(xué)前進(jìn)行檢查，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并加分。

2. 謹(jǐn)防批改容易糾錯難

筆者發(fā)現(xiàn)，同伴批改比較到位，但訂正情況不理想，很多學(xué)困生只有形式上的訂正，沒有真正理解，或者輔導(dǎo)者的講解分析能力不足，把正確答案交給同伴抄寫來代替講解。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了糾錯本，在訂正錯誤的同時要在邊上寫出原因。這樣扎扎實實的訂正能有效地保證學(xué)生對知識的鞏固和吸收。

3. 口語練習(xí)勤督不放

學(xué)生平時課業(yè)較重，總覺得沒有機(jī)會進(jìn)行口語練習(xí)。鑒于口語在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，筆者幫助學(xué)生學(xué)會合理利用午休、作業(yè)整理課、活動課后、放學(xué)前等零碎時間進(jìn)行同伴口語訓(xùn)練，積少成多。

4. 教師恰當(dāng)?shù)慕槿氪龠M(jìn)活動的延續(xù)

有部分學(xué)困生在進(jìn)行一段時間的同伴助教促學(xué)后，覺得收獲不明顯，又很累，輔導(dǎo)者的認(rèn)真堅持程度也有差異，所以出現(xiàn)了松懈跡象。教師對這部分學(xué)生須加強(qiáng)直接介入，經(jīng)常進(jìn)行鼓勵和督促，同時降低要求，根據(jù)他們的實際情況制訂活動內(nèi)容，并且尋求家長的協(xié)助，幫助他們在家時間也能主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

同伴助教促學(xué)作為大班額情況下初一特殊過渡時期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種有效策略，有其獨特的優(yōu)勢，但還必須與其他英語教學(xué)方法結(jié)合使用，如必須有配套的初小銜接校本課程的實施、學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)等，方能達(dá)到事半功倍的效果。