學習任務單下的“三段四環”語文課堂教學模式探索

我校創辦于2008年6月，由城關片六所初中撤并整合而成，80%的教師來自這六所初中，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，課堂上教師講得過多，“霸權”地位明顯，學生學習被動，學習效果差。如何改變這種課堂教學現狀、提高課堂教學的有效性，成了我們迫切需要解決的問題。

2009年9月18日，我校與華東師范大學課程與教學研究系建立了合作關系。在對我校教師的課堂教學情況進行深入了解調研后，他們提出：課堂必須要相信學生、依靠學生、發動學生，保證學生充分的活動時間，才能達到課堂效益最大化，其有效措施是推行“課堂學習任務單”。經歷一段較長時間的研討、論證，并在學習、借鑒先進課改經驗的基礎上，我校開始全面推行“課堂學習任務單”導學的課堂教學改革。

“課堂學習任務單”導學是以“任務單”為媒介，以“學習任務”為核心要素，引導學生在完成任務中主動學習、自主建構，在師生、生生互動中資源共享、優勢互補、均衡發展的課堂教學模式。

在語文課堂教學實踐與摸索中，我們總結提煉出了適合學生實際的“三段四環”語文課堂教學模式?！叭巍笔侵赴颜n堂45分鐘分成三段：創設情境，激發興趣；實施任務，建構智知；反饋評價，活化能力?！八沫h”是指每個任務的實施分四個環節：自主學習、小組合作、班級交流、教師點評。

一、 創設情境，激發興趣

為了更好地實現學習目標，在學生完成相關任務前，教師根據學習內容創設符合學生認知水平和心理特點的，具有一定情緒色彩的，形象、生動、具體的“學習情境”。通過創設“學習情境”，在幫助學生完成相關任務的同時體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，實現知識的傳承、能力的發展、情感的形成，從而進一步激發學生的學習興趣。

創設情境的方法有多種多樣，因文而異：通過喜聞樂見的講故事的形式創設教學情境，能迅速激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極思維；通過巧妙設疑，制造懸念，能迅速激發學生完成任務的熱情；利用作者介紹讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕之情，促進學生更好地完成任務；利用恰當的名言警句創設情境，加深學生對課文主題的理解。

二、 實施任務，建構智知

“課堂學習任務單”每個任務的實施分四個環節。

1. 自主學習

“課堂學習任務單”下的自主學習是指學生根據任務單確定學習任務，通過自主學習，加以解決。學生在積極主動、獨立完成任務的過程中，自主運用學習策略，獨立思考、深入分析，既發展了學習策略，又解決了相關任務。

如在教學人教版七（上）《行道樹》一課時，筆者設計的“課堂學習任務單”的第一個任務是：通讀課文，疏通字詞，思考：本文講述了什么內容？學生通過自主學習，在疏通字詞的基礎上，提煉關鍵詞，基本能準確概括出課文的主要內容：一列憂愁而快樂的行道樹的內心自白。

2. 小組合作

“課堂學習任務單”下的小組合作是指學生在任務單指引下，自主完成學習任務后，在小組長的統一組織下，提出自主學習未能解決的任務或產生的問題。學生通過一定時間的自主學習后，為小組合做交流作好了質疑問難的準備，在合作中相互啟發、思維碰撞，不斷解決自主學習中產生的問題，甚至還會打破教材的局限，探索更高、更深的問題。

還是以人教版七（上）《行道樹》一課為例，筆者設計的其中一個任務是：品讀課文，找出最能體現中心的語句，并談談你的理解。學生通過自主學習，能很快找出中心句：神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。但是，對這句話的理解，學生就要借助小組合作，在合作交流中進一步理解“痛苦”及“深沉”的含義。

3. 班級交流

班級交流是“課堂學習任務單”導學模式中外顯的環節，是各個合作學習小組在經過小組合作學習并在對學習結果取得共識的基礎上，各小組派代表結合任務單中的相關任務進行班級交流，展示學習成果。這一環節是“將第一表達機會還給學生”的具體體現。

以人教版七（下）《艱難的國運與雄健的國民》一課為例，筆者設計了這樣一個任務：本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力，請找出文中用了哪些比喻，并思考：這些比喻表現了作者怎樣的情懷？

筆者在巡視過程中，發現學生通過自主學習、小組合作，以表格的形式呈現他們的學習成果。于是在班級交流階段，小組長就通過實物投影儀展示了他們的學習成果，這樣的展示形象、直觀、便捷。

4. 教師點評

“課堂學習任務單”下“教師點評”的“點”是對每個任務中的重點、疑點、難點進行點撥，“評”是對學生解決問題的思路是否正確、方法是否恰當、還有沒有需要完善補充的地方進行恰當的評價。

以人教版七（上）《行道樹》一課為例，筆者設計了以下任務：研讀課文，談談你的啟示或收獲。學生眾說紛紜。筆者引用愛因斯坦的一句名言“一個人的價值在于他為整個人類和社會貢獻了什么，而不是看他向社會索取了什么”進行點評、提煉。在學習人教版七（下）《偉大的悲劇》一課時，筆者設計了這樣一個任務：斯科特第5則日記把“我的妻子”改為“我的遺孀”，這個改動表現了斯科特當時怎樣的心情？像斯科特這樣的英雄在生命即將結束時，后悔過嗎？在班級交流階段，學生都談到了他的獻身精神及英雄氣概。筆者的點評是：英雄離我們遠去了，他們不遺憾，我們就不悲傷。因為死亡不是生命的結束，而是生命的升華。通過這樣的點評，讓學生更好地理解課文的主題思想。

“課堂學習任務單”每個任務的實施一般分以上四個環節進行，但在具體實踐中教師應視學生完成任務的情況，靈活操作。

三、 反饋評價，活化能力

“課堂學習任務單”下的“反饋評價”的方式是多樣化的，如口頭提問、自評互評、作業反饋、教學質量診斷等。在語文教學實踐中，我們一般會安排5～10分鐘時間在學生完成相關任務后，對學生本節課的學習狀態（組內活動效率、班級交流質量、學習投入程度等）及時進行反饋評價，評選出本節課的優秀學習小組、優秀個人，對表現欠佳的小組及個人提出改進意見，在全班形成鞭策后進、鼓勵進步、欣賞他人、互相競爭的良好氛圍。

課后我們還會及時回收任務單，了解學生課堂任務完成情況，針對存在的問題及時采取補救措施，使問題不累積。并對每個學生的任務單完成情況進行評價，可以是量化評價也可以是質性評價，目的是促進學生能持續學習。

“課堂學習任務單”下的“三段四環”語文課堂教學模式實現了學生的課堂主體地位，大大提高了學生的課堂參與度，提高了小組合作活動的實效性，切實提高了語文課堂教學效率。2011年中考，我校教學質量綜合評估名列衢州市80多所初中學校的前茅，其發展速度令人矚目。

當然，“課堂學習任務單”下的“三段四環”語文課堂教學模式不是萬能的，如果只重形式，而不對語文教學的內核作認真分析，會導致語文課堂教學方法的“千人一面”，久而久之，教師的課堂教學藝術就如同經過水流長時間沖刷的鵝卵石一樣，沒有了棱角，個性化的課堂就不復存在了。因此，我們還需要在實踐中不斷探索、不斷完善，真正使語文課堂教學效率和學生語文素養得到全面提升。我們期待著“課堂學習任務單”導學模式在今后的教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。

參考文獻：

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