善弈謀勢(shì),挖掘課堂觀(guān)察的價(jià)值

常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清。”下棋如此，教學(xué)亦如此。一些教師在教學(xué)時(shí)，常常沉浸在課前既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和預(yù)設(shè)教學(xué)效果達(dá)成的努力中，以至于一些顯性或隱性的教學(xué)問(wèn)題長(zhǎng)期無(wú)法解決，不利于教師自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展及教學(xué)水平的提高。而通過(guò)課堂觀(guān)察，教師作為“旁觀(guān)者”可以從授課時(shí)固有思維中擺脫出來(lái)，從不同視角清晰地觀(guān)察“當(dāng)局者”教學(xué)中存在的問(wèn)題，從中得到的大量有益感受可“一箭雙雕”，既為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，又為促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展提供思路。

筆者教學(xué)高三復(fù)習(xí)課“美國(guó)的兩黨制”時(shí)，校文科教研組就組織了課堂觀(guān)察，校內(nèi)同行作為“旁觀(guān)者”，對(duì)筆者這個(gè)“當(dāng)局者”進(jìn)行了多方面的課堂觀(guān)察，讓身在“迷局”中的筆者善弈謀勢(shì)，獲得了業(yè)務(wù)上的成長(zhǎng)。

一、 用課堂觀(guān)察捕捉教學(xué)問(wèn)題，豐富教學(xué)方式

一如執(zhí)棋者，執(zhí)教者上課之時(shí)，如何在教學(xué)中著著慎落，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的奧秘，看似簡(jiǎn)單，實(shí)者頗有玄機(jī)。

我們知道，在教學(xué)過(guò)程中，教師按照自己的以往經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成教學(xué)全過(guò)程。但預(yù)設(shè)與實(shí)施是對(duì)立的統(tǒng)一，有些問(wèn)題往往在不經(jīng)意中冒出或被忽略，執(zhí)教者卻渾然不覺(jué)。而教學(xué)外的“旁觀(guān)者”根據(jù)觀(guān)察卻能清楚地看到問(wèn)題，有助于執(zhí)教者調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)。

如在這堂復(fù)習(xí)課“美國(guó)的兩黨制”教學(xué)中，我校擔(dān)當(dāng)觀(guān)察任務(wù)的教師，就“教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng)”一項(xiàng)進(jìn)行觀(guān)察后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1。

由表1可知，“美國(guó)的兩黨制”教學(xué)中，筆者在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，“先引導(dǎo)、鼓勵(lì)，再由教師解答”這點(diǎn)做得最好，有效解決學(xué)生的錯(cuò)誤，且當(dāng)堂解決。其次是第2點(diǎn)和第7點(diǎn)，筆者注重了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)及同伴互助作用的發(fā)揮。第9點(diǎn)記錄的是執(zhí)教者的錯(cuò)誤行為，本課中沒(méi)有發(fā)生。相對(duì)來(lái)講，第3點(diǎn)中采取的頻次則較少，因?yàn)榇朔N方式缺少引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不值得提倡。另外，第6點(diǎn)屬于換位思考，即讓學(xué)生站在教師的立場(chǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維和合作互助的有機(jī)結(jié)合，但筆者卻沒(méi)有予以實(shí)施。這個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，于筆者有較大啟發(fā)價(jià)值，它讓筆者在接下去的教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的正確引導(dǎo)，做一名更清醒的當(dāng)局者。

二、 用課堂觀(guān)察挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)化教學(xué)言行

課堂觀(guān)察，是一種對(duì)課堂教學(xué)的研究方法，帶有明顯的目的性。在每個(gè)觀(guān)察維度的后面都有一定的人數(shù)在做著緊張的統(tǒng)計(jì)。由于觀(guān)察任務(wù)分配的直接性和內(nèi)容的針對(duì)性，使得觀(guān)察者的觀(guān)察重心可能不是在整堂課的整體排局上，但卻可以對(duì)執(zhí)教者的整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行分解，根據(jù)不同的觀(guān)察維度，進(jìn)行細(xì)致入微的統(tǒng)計(jì)，既讓統(tǒng)計(jì)數(shù)字浮出水面，又挖掘出了本堂課的閃光點(diǎn)或有待改善的瑕疵處。

課堂上充滿(mǎn)了各種細(xì)節(jié)，從老師自身到學(xué)生個(gè)體，再到師生之間和生生之間等，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在生成細(xì)節(jié)。而用匯總統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，一如撥開(kāi)云霧照見(jiàn)陽(yáng)光，讓當(dāng)局者在細(xì)細(xì)思量之后獲得驚喜的發(fā)現(xiàn)。

對(duì)“美國(guó)的兩黨制”教學(xué)，我校高中文綜組從“學(xué)生·環(huán)節(jié)”的觀(guān)察維度來(lái)研究了下述問(wèn)題：這些環(huán)節(jié)是否提供讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)？

筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的總體處理方式確定后，細(xì)節(jié)能呈現(xiàn)分支教學(xué)行為或過(guò)程的具體內(nèi)容，包括稍縱即逝的教學(xué)言行。從表2可見(jiàn)，筆者的課堂講解所占的時(shí)間最多，而學(xué)生回答以及合作學(xué)習(xí)的時(shí)間則較少。所以，在看到表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，筆者在腦海中又將整堂課進(jìn)行了回放，發(fā)現(xiàn)自己有些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為有待改進(jìn)。比如，筆者完全可以將講解時(shí)間分一些給學(xué)生，讓他們自己歸納和概括知識(shí)點(diǎn)，從而能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者的一些細(xì)節(jié)處理，也得到了評(píng)課教師的肯定。如當(dāng)某學(xué)生回答中出現(xiàn)“國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控目標(biāo)：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價(jià)，保持國(guó)際收支平衡”的表述時(shí)，筆者不假思索地告訴學(xué)生，他所講的“目標(biāo)”，準(zhǔn)確表述為“主要目標(biāo)”。事后，評(píng)課老師在分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)指出，這樣的細(xì)節(jié)處理比較到位，達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的精細(xì)化要求，應(yīng)在今后的教學(xué)中予以保持。

三、 利用課堂觀(guān)察加深教學(xué)反思，引領(lǐng)教學(xué)成長(zhǎng)

怎樣才能達(dá)成教學(xué)研究的理想境界？不妨聽(tīng)聽(tīng)中世紀(jì)哲學(xué)家阿伯萊爾曾說(shuō)過(guò)的話(huà)：尋找，你將發(fā)現(xiàn)；走進(jìn)，它向你敞開(kāi)。與普通的棋局一樣，“麻雀雖小，五臟俱全”，看似平常的課堂觀(guān)察，所蘊(yùn)涵的價(jià)值并不亞于其他教研形式。

首先，課堂觀(guān)察是達(dá)成新課改目標(biāo)的重要途徑。新課程倡導(dǎo)立足實(shí)踐，采取新的教育形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。課堂觀(guān)察雖非新鮮事物，但在新課改下，我們完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的觀(guān)察維度和視角，達(dá)成新課程要求的教學(xué)效果，讓課堂觀(guān)察這一傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的形式，在新課程下煥發(fā)勃勃生機(jī)，為達(dá)成新課改目標(biāo)添磚加瓦。

其次，課堂觀(guān)察有利于引領(lǐng)教師達(dá)成專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。記得一位名師講過(guò)，一個(gè)課堂現(xiàn)象它應(yīng)包含方向價(jià)值和研究?jī)r(jià)值，能告訴我們?cè)噲D前進(jìn)的總體方向和道路，以及課堂教學(xué)中會(huì)面對(duì)哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去探討等。無(wú)疑，課堂觀(guān)察在推進(jìn)教學(xué)研究發(fā)展時(shí)，使教師大大提高了教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)化。這是因?yàn)椋n堂觀(guān)察對(duì)觀(guān)察內(nèi)容進(jìn)行了兩方面的分類(lèi)。在教師教的方面，有教師的語(yǔ)言（提問(wèn)、評(píng)價(jià)、引入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)總結(jié)語(yǔ)）、板書(shū)和媒體的使用、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，等等；在學(xué)生學(xué)的方面，有學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、與同伴合作的實(shí)效、把握知識(shí)的情況、情感體驗(yàn)，等等。細(xì)致的觀(guān)察有利于觀(guān)察者與被觀(guān)察者都能“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

如在“美國(guó)的兩黨制”教學(xué)中，課堂觀(guān)察者從“回答行為”觀(guān)察維度，就學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的態(tài)度、習(xí)慣、水平等狀態(tài)，事后歸結(jié)成表3。

由表3可見(jiàn)，學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，“集體齊答”最多，討論后匯報(bào)其次，個(gè)別回答再次，最后的是自由答。筆者反思后發(fā)現(xiàn)，集體齊答不可缺少，但自由答明顯偏少，說(shuō)明自己在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，不可自己一人唱“獨(dú)角戲”。課堂觀(guān)察讓筆者改進(jìn)了方法，在接下去的教學(xué)中，有意識(shí)地注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。從這點(diǎn)而言，課堂觀(guān)察既是一種鑒定或評(píng)價(jià)，能形成對(duì)教學(xué)水平與效果的評(píng)價(jià)結(jié)論；也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種引導(dǎo)，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

最后，課堂觀(guān)察有助于引發(fā)人們對(duì)非公開(kāi)課觀(guān)察的研究?jī)r(jià)值的思考。本節(jié)課是一堂公開(kāi)課，事先筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面做了較多的準(zhǔn)備工作，所以，在觀(guān)察表中出示的教學(xué)問(wèn)題并不是很多。但是事后，筆者轉(zhuǎn)念一想，如果教師不是上公開(kāi)課，而是上平常的隨堂課，在沒(méi)有做很多教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，又會(huì)有怎樣的觀(guān)察結(jié)果呢？誠(chéng)然，原生態(tài)課所呈現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)更多，但會(huì)更加真實(shí)，從中得出的觀(guān)察結(jié)果會(huì)讓問(wèn)題的解決更貼近教學(xué)實(shí)際、更加有效。當(dāng)然，對(duì)日常教學(xué)如何進(jìn)行課堂觀(guān)察是一個(gè)新的課題，需要我們深入研究。

課堂觀(guān)察并不結(jié)束于觀(guān)察，而是在觀(guān)察后，能對(duì)我們的頭腦中固有的課堂印記進(jìn)行修改，以形成我們所期望達(dá)到的“課堂形象”，雖不完美，卻能幫助我們的認(rèn)識(shí)在反復(fù)研磨中螺旋式地上升，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積淀寶貴的教學(xué)智慧，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。