“怎么問”的運用策略

市級的教壇新秀比賽正在進行之中，課題是初中思想品德的“世界因生命而精彩”一框。正當教師激情昂揚地講授“生命需要相互關愛”這一主旨時，冷不丁一位學生站起來問道：“害蟲也有生命，那害蟲需要關愛嗎？”

問題來得太突然了，上課教師一下子懵了。筆者當時也是大吃一驚，暗暗地為參賽教師捏了一把汗：這問題問得太“刁鉆”了！若教師回答害蟲不需要關愛，因為它是害蟲，明顯違背“關愛生命”這一主旨，課堂的教學目標頃刻之間就會消失；若教師回答害蟲需要關愛，因為它有生命，那又明顯違背“除害蟲、保莊稼”的常理。只見參賽教師漲紅了臉，不知道如何應對，課堂教學出現了冷場。

課后，通過與其他教師的探討，筆者發現，這個學生所提出的問題實在太好了、太妙了！“害蟲也有生命，那害蟲需要關愛嗎”這個問題，其實已經將教材中生命的概念作了必要且正確的解讀、延伸、拓展，即此處的生命，不能純粹地、狹隘地、單純地理解為有生命跡象和生命特征的概念，應當理解為在一定條件下、在一定范圍內進行具體問題具體分析的生命概念。例如，為了保護莊稼、保證農產品的供應，害蟲當然不能被關愛，否則就影響到了人類的食物來源和生存安危；但在更廣闊的自然界中，害蟲是許多鳥類的食物來源，此時的害蟲就需要關愛，否則會影響鳥類的食物來源和破壞整個生物鏈的平衡。

可見，“害蟲也有生命，那害蟲需要關愛嗎”這個問題，已經折射出了學生的探索欲望，體現出學生的理性思維和辯證思維，從一個側面反映出由單一的教師“怎么問學生”向教師引導“學生怎么問”的教學模式轉變的必要性和緊迫感。

“怎么問學生”、“學生怎么問”這兩種教學模式有什么異同點呢？請看圖1。

“怎么問學生”強調的是發揮教師在教學設計、教學組織中的主導作用，側重體現教師的備課能力和設計水平；而“學生怎么問”強調的是發揮學生在課堂學習、合作探究中的主體作用，側重體現學生的探究意識和自主學習能力。由“怎么問學生”向“學生怎么問”轉變，體現了新課程理念下的教學模式新要求。

針對“害蟲也有生命，那害蟲需要關愛嗎”這個問題，作者做了一個有趣的實驗。

在上課一開始（授課對象為高一新生），筆者故意顯得愁苦滿面，慢悠悠地說道：老師遇到了一個難題。不知道大家能否幫我解決一下？

學生詫異地問：什么問題，連老師您都為難？

筆者：大家初中學過思想品德課，還記得其中有一框叫“生命需要相互關愛”（板書）的內容嗎？

學生：是的。

筆者：我當時正在激情昂揚地講授“關愛生命”這一主旨時，冷不丁一位學生站起來提了個“害蟲也有生命，那害蟲需要關愛嗎”的問題。

全體學生：（驚呼聲）啊……

學生1：汗！這問題夠可愛的！那位學生幾歲了？

學生2：我覺得這個問題問得很有水平啊！害蟲是有生命，但它終究是害蟲，所以不能關愛。（部分學生點頭）

學生3：老師當時沒慌吧？（學生都笑了）

筆者：老師當時確實慌了。你想，這個問題也問得太“刁鉆”了。同學們能否開動一下你們的腦筋，幫老師解答這個棘手的問題嗎？

頓時，學生的學習積極性被調動起來了，紛紛前后左右進行了討論。不到幾分鐘的時間，學生就大致分成了兩大“陣營”。筆者請出了各“陣營”的代表進行發言，觀點匯總見表1。

就在學生熱烈爭執的時候，筆者插了一句：蝴蝶需要關愛嗎？

學生：那當然。

筆者：為什么呢？

學生1：蝴蝶多漂亮啊！那么好看的蝴蝶，當然要關愛。

學生2：因為它是益蟲嘛！它為很多水果蔬菜傳花授粉。少了蝴蝶，那可不行。

學生3：蝴蝶可是我們中國梁山伯和祝英臺的化身啊！是一種很有文化韻味的生物。

筆者：美麗的蝴蝶，它的前身又是什么呢？

學生：毛毛蟲。

筆者：它是害蟲還是益蟲？

學生：肯定是害蟲。它吃菜葉、破壞莊稼。

筆者：你們看，蝴蝶是益蟲，它的前身毛毛蟲卻是害蟲。它們可是同一個動物啊！如果殺害了毛毛蟲，那美麗的蝴蝶就沒有了！

學生（恍然大悟）：哦！

筆者：可見，“生命需要關愛”，此處的生命，不能純粹地、狹隘地、單純地理解為有生命跡象和生命特征的概念，應當理解為在一定條件下、在一定范圍內的生命概念。例如，為了保護莊稼、保證農產品的供應，害蟲當然不能被關愛，否則就影響到了人類的食物來源和生存安危。但在更廣闊的自然界中，害蟲是許多鳥類的食物來源，這時候害蟲也需要關愛，否則會影響到鳥類的食物來源和整個生物鏈的平衡。這些，就是以后我們高二要學習的哲學內容了——具體問題具體分析（板書）。

學生（點頭）：原來是這樣！現在明白了！

上述實驗表明，運用“學生怎么問”處理突發情況，教師能將學生的思維火花延伸、放大，讓學生“想說話、能說話、會說話”，凸顯學生的學習主體地位，形成精彩的課堂生成。

“學生怎么問”的具體運用策略有以下幾個。

1． 精心備課，運籌帷幄

例如，在教學高中的必修模塊《經濟生活》中的“價值規律的表現形式”時，針對教材插圖（見圖2）有學生就提出了問題：難道商品的價值是不變的嗎？日常的習題中不是經常做到一些選擇題，講的就是由于社會勞動生產率的變化或者社會必要勞動時間的變化，導致價值的變化嗎？個別學生甚至還拿出了2011年全國新課標卷的第12題來加以佐證。確實，由于先進技術的應用和工人素質的提高，商品的社會必要勞動時間應該是逐漸減少的。顯然，教材的圖表是有待完善和修改的。那么應該如何修改呢？改成什么樣子呢？如果教師沒有事先“做足功課”，估計一下子會回答不上來。筆者認為，價值規律的表現形式可以修改成圖3，就能順利地解決問題。

2． 教師要集思廣益，虛心向其他教師討教

正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的力量是無窮大的。尤其是工作年齡不長的年輕教師，更要虛心聽取多方意見，多多汲取同事的經驗智慧，聽聽其他教師對教學內容的質疑之處和處理策略，力爭將各個環節做到詳細、完善、熟練，以達到胸有成竹的境界。

例如，高中的必修模塊《經濟生活》中的“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一框，有許多教師反映學生中存在一個“通病問題”：理論知識，即三種分配方式，學生是知道了、能夠背出來了，但一拿到題目，就不知道怎樣具體區分和“勞動”有關的收入分配方式了。為此，筆者與同事相互交流、共同探討，終于想出了一個好點子：何不制作一個表格，將學生容易混淆的分配方式（即具體區分和“勞動”有關的收入分配方式）做個比較，以達到一目了然的目的呢？經過大家合作討論，最終確定了一個表格（見表2）。學生紛紛反映：自從有了這張表，以后遇見分配方式的題目就沒錯過，一點問題也沒有，神了！

總之，面對課堂上突然出現的學生的問題，教師要學會從容應對，運用自己的教學智慧和應對策略，采取“反問法”、“課后探究法”等多種方式，將意外化成精彩的生成，從而提升課堂教學的魅力。