例析高中生物的兩種過程性學業評價方式

學生的學業評價方法主要分終結性評價和過程性評價兩類。終結性評價使用的主要形式是測驗，如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考等，它們是量化的評價方法。終結性評價是學業評價的重要組成部分，即使從促成學生發展的角度來看，測驗也是必不可少的，也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側重于質性評價，近年來國內外比較流行的過程性評價方法有表現性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態評價等，從生物學科的特點、可操作性和引導學生發展三個方面考慮，表現性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進行高中生物的過程性學業評價。

一、 測驗形式的創新

在高中生物領域，測驗的常用的組織形式是不同班級的學生、同一班級的不同學生做同樣的一份卷子。這樣的組織形式可以達到鑒別和分層的目的，但若從有利于學生的發展的角度考慮，則存在明顯的缺陷。因為不同班級的學生學業水平存在差異、同一個班級的不同學生學業水平也存在差異，而且對沒有把知識領會透徹的學生來說，測驗只能起到檢測作用而無法起糾正作用。所以，讓不同學生做同樣的卷子能起到鑒別作用但無助于學生的發展。

基于這樣的考慮，我們可以對測驗的形式進行一些小小的改變，就是在一份測驗卷里，設置更多的題目，然后根據難度、知識點等要素將這些題目分為必做題和選做題兩類，再將必做題和選做題進行組合，確定幾種答題方案，讓學生自由選擇其中某一種答題方案作答。如，根據經驗，在90分鐘的考試時間里，學生一般能完成40道選擇題和5道非選擇題，那么我們在編制試卷時，就可以設置50道選擇題和8道非選擇題，在選擇題和非選擇題的題首分別以導語的形式將允許的幾種答題方案呈示給學生，讓學生根據自身情況確定答題方案。

這種測驗形式充分考慮了學生的個體差異，既允許學生避開一部分超出其學業水平的難題，也允許學生不做自己沒有把握完成的題目，也給學業優秀的學生提供施展的空間。這樣可以在一定程度上保護學生對本學科的學習興趣和學習信心。從而讓測驗這種學業評價的方法發揮其引領學生發展的作用。

在教學實踐中，側重于檢測學生知識達成程度的單元測驗可以普遍地應用這樣的測驗形式，但在側重于評價學生學業成績和教師教學效果的測驗如期中考試、期末考試則還是采用傳統的做法為妥。

二、 表現性評價

表現性評價是通過學生完成某一特定任務或一系列任務的外部行為表現來評價學生，也指對學生在具體的學習過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。［1］表現性評價能考查出傳統的紙筆考試也即終結性評價難以考查的那些技能技巧，并且表現性評價較好地尊重了教育目標的廣泛性與整體性。它不僅將綜合思考和問題解決聯系起來，而且還讓學生在合作中解決真實性或與現實生活相類似的問題，從而賦予教學以現實意義。

在高中生物學業評價中，表現性評價的常用方式有口試、實驗技能評價、探究能力評價、模型制作評價等。

1. 口試

口試是一種要求被評價者用口頭語言對有關學習內容或問題作出反應的評價方法。在生物課堂教學中，口試是最不受各種環境因素、學生知識和能力起點限制的評價方法。既可用于對個別學生的深入了解，也可創造性地把它同課堂教學有機結合起來，以豐富課堂教學及評價活動。

口試不僅可以培養與訓練學生的口頭表達能力、思維的邏輯性、語言思維及概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對知識的理解與應用能力，對提高學生的綜合素質有著重大意義。還可以考查學生在非認知方面的品質，如學生的學習態度、對某一學科的喜歡程度等。

在課堂教學中，口試可以用于評價對舊課知識的鞏固和理解程度，也可用于評價對當堂內容的接受情況。設計用于口試的問題時，需要注意兩點：（1）問題宜少不宜多，便于給學生的回答提供充裕的時間，盡可能讓學生有一個系統化、較為深入的回答；（2）問題宜大不宜小，這是指問題對應具體知識的發散面而言。稍大一些的問題才能給學生提供思維競爭，才能對學生的思維過程和思維能力進行評價。

2. 實驗技能評價

實驗操作是生物教學的有機組成部分，這是由生物的學科特點決定的。我們所要做的是在原有的重視實驗操作能力培養的基礎上強化實驗技能評價。

評價學生的實驗技能要建立在行為觀察的基礎上，可事先設計和準備好便于客觀評價或記錄學生操作行為表現的表格，采用先分項評價，然后再綜合評價的方式。在實踐操作時也可以設計一些評價表（如表1），根據評價表來進行評價。［1］

設計有關實驗技能評價表時，要遵從整體性原則，全盤考慮。例如，我們可以把某一實驗的技能要素分解為：實驗設計、儀器和測量設備的使用、觀察方法與記錄、數據分析及符號表達（包括圖表與曲線的繪制）、結果解釋和推理、行為習慣和個性、實驗室規則遵守情況等若干項目，并確定各要素下的行為表現的描述性評語，供教師或學生對照評定。

3. 探究能力評價及模型制作評價

探究能力評價、模型制作評價是我們平時關注比較少的學業評價方法，其實這兩項評價對于學生終身學習能力的培養是至關重要的，所以我們在教學實踐過程中應該多加關注。

與實驗技能評價一樣，對探究能力和模型制作的評價，最好事先設計一些評價表（見表2），評價表提供的是一些評價標準，可事先告知學生，使他們在探究過程中和模型制作過程中能自覺遵循一些基本的規范，從而讓評價行為能夠對學生的能力培養起到引領作用。

表現性評價的優點是可以使學生充分、公開、多方位地表現自己，也可以測量出許多紙筆測驗不能測量到的內容，如學生的學習態度、創造力和合作精神等。但表現性評價也存在信度較低、評價結果可比性差、評價耗時耗精力的缺點。在教學實踐中，最好是根據不同的評價內容和對象采取不同的評價方式，以恰當的方式把這兩者有機地結合起來。

三、 蘇格拉底式討論評價

蘇格拉底式討論評價關注的問題是：在討論中，怎樣才能保證每一位學生都有充分的表現機會？蘇格拉底式討論與傳統的課堂討論的區別在于教師僅僅是討論主題的提出者，而非討論方向的引導者。在討論展開后，教師要做的工作是在適當的時候協調學生之間的關系、推動討論的推進和觀察每位參與討論的學生的表現。

1. 蘇格拉底式討論評價的流程

蘇格拉底式討論評價的流程大致如下：明確評價主旨→選定討論主題→提出起始問題→客觀記錄討論過程→進行合理的評價。

設計評價流程時，要注意以下問題：

（1） 所選的討論主題應該有利于評價的實現，可以是針對實驗的某一個步驟的分析，也可以是植物世界的某一個有趣的現象等。

（2） 起始問題一般由教師提出，有時也可以由學生提出。提出的起始問題很關鍵，因為它關系到討論是否能順利進行。有一定深度的問題一般會引起學生激烈的討論，因為問題本身會帶來一系列的問題，會使學生產生強烈的認知沖突。

（3） 評價宜采用小組評價和自我評價相結合的方式。小組評價中，要關注“是否存在不公平現象？評價是否全面？是否準確反映了被評價對象的表現？”等問題。在自我評價中，要關注“是否客觀？是否高估還是低估了自身的表現？是否注意到自己存在的不足之處？”等問題。［2］

2. 實例

為了對學生的邏輯思維能力和知識遷移能力進行評價，我們在高二第二學期會考復習時選定了一個討論的主題——判斷微生物呼吸的方式。之所以確定這個主題，是因為微生物呼吸方式這個主題有很大的延展性，既包含有豐富的基礎知識，又要求有相當的邏輯思維能力。在進行討論時，由教師提出起始問題：提供兩套密閉裝置如圖1，用這兩套裝置來研究某種微生物的可能的呼吸方式，請提出你的實驗設計思路。問題的最終指向是一個完整的實驗設計思路，但在得出設計思路的過程中，有許多值得討論的問題，如兩套密閉裝置中該加哪些化學藥品或實驗材料？兩套裝置中的觀察或測量的指標是什么？細胞呼吸有哪些方式？特定的一種微生物體內會出現哪幾種細胞 呼吸方式組合情況？不同的細胞呼吸方式組合情況對應的實驗現象是什么？有色液滴移動的方向有哪幾種可能性？液滴能夠移動的直接原因和間接原因是什么？實驗的無關變量用什么措施進行控制？等等。這些可能被學生提出并加以討論的問題正是蘇格拉底式討論評價順利進行的堅強支撐。

實踐證明，蘇格拉底式討論評價可以充分調動學生的學習積極性，教師也有較多的機會來發現學生的優點，可以更全面地評價學生，是學生技能進步的有力反饋工具。此外，蘇格拉底式討論評價還為學生的自我評價提供了良好、積極的媒介。

參考文獻：

［1］ 李娘輝，唐田. 生物教學與學業評價［M］.廣州：廣東教育出版社，2005：165、173.

［2］ 吳維寧. 新課程學生學業評價的理論與實踐［M］. 廣州：廣東教育出版社，2004：173、178－179.