“目標導航 問題驅動”教學模式的思考與實踐

傳統的教學中存在的問題之一就是學習者常常處于被動接受的位置，沒有明確的學習目標，思維表面化，缺乏深刻性，所談及的問題也不是基于自己獨立思考和判斷，而是“人云亦云”，偶爾提出的一些問題也是缺乏思維力度。而“目標導航 問題驅動”教學模式將改變這一現狀。

一、 “目標導航 問題驅動”教學模式的內涵

現代學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。“目標導航 問題驅動”是建立在建構主義和現代學習理論的基礎上的一種教學方式。學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，依據教學目標，提出問題、分析問題和解決問題。

目標導航遵循《課程標準》提出的“立足于適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建三維課程目標體系”的理念，在這一理念的指導下，課堂教學圍繞著“認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標”開展一系列教學活動。目標決定著行動的方向，準確把握教學目標是實現有效教和有效學的前提和關鍵，教學目標是教與學的靈魂，它支配著教學的全過程，統領著教與學的方向，并指導著對學習結果的評價，因此，教學目標起到了“導教、導學、導評”的作用。問題驅動是在新課程理念下，開展系列的教學實踐活動，提倡以問題解決為驅動的方式實施課堂教學。問題驅動的目的是讓學生參與到課堂教學中來，由各種“問題”引導學生逐步地學習化學知識，深刻理解所學內容的本質。特別是要抓住化學知識體系中具有核心觀念的化學問題，通過引導學生思考并提出問題，促使學生進行有效學習。問題驅動是站在教師和學生共同發展的角度，通過“問題解決”的思維模式組織教學，搭建一個師生互動的平臺，以引導學生學會學習，逐漸形成圍繞教學目標，提出問題、解決問題的能力。促進教師增強課程意識、樹立新的教材觀，重構對化學學科體系的認識和理解，從而促進教師的專業發展。問題驅動是將所要學習的核心知識轉化為一個或幾個具體的問題，讓學生在特定的情境中圍繞問題展開分析和討論，尋求解決問題的方法和途徑。通過具體的問題引導學生自主探究與合作學習，運用這種學習方式來實現對所學知識的意義構建。

二、 “目標導航 問題驅動”教學模式的構建

“目標導航 問題驅動”教學模式打破了以講授灌輸為主的封閉式教學體系，取而代之的是以教學目標為引領，師生共同創設學習問題，并在教師點撥啟發下，進行相互研討、交流、爭論，從而解決問題的一種教學方式。

“目標導航 問題驅動”教學模式的基本程序如圖1。

以蘇教版教材《化學1》中“含硫化合物及其應用”為例，說明“目標導航 問題驅動”教學模式的主要程序。

1． 教學目標設計

教學目標是教學的出發點和歸宿，它指導著教學內容的設計和教學策略的選擇。教學目標設計要將教學內容、課程標準與學生的已有認知能力和生活體驗進行有機的整合，使其成為具體、可操作、可測量的“過程與方法”維度的教學目標。

本節課設計了如下教學目標：

（1） 能說出二氧化硫的物理性質，初步學會通過實驗探究分析二氧化硫的化學性質（酸性氧化物的性質、氧化還原性等）。

（2） 列舉實例說明二氧化硫在生產生活中的應用，知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。

（3） 從氧化還原的角度認識硫酸型酸雨的形成，知道采取哪些措施可減少酸雨對環境造成的危害。

（4） 初步認識化學物質在造福人類推進社會文明進程中所起的作用，知道對物質的不合理應用也會引起危害生命健康、環境污染等社會問題，逐步樹立應用化學物質的科學觀。

2． 自學嘗試交流

課前，教師要精心編制導學案，明確學習目標，圍繞教學目標設計3～5個嘗試練習。學生通過自學探究，達到培養自學能力、知識遷移能力、獨立思考與解決問題能力的目的。并通過嘗試練習，自檢自測，分析目標達成情況，在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

本節課的嘗試練習設計如下：

（1） 在一定濃度的BaCl2溶液中通入SO2氣體，未見沉淀生成，若再通入另一種氣體，有沉淀生成，則該氣體是 （ ）

A. Cl2 B. NH3 C. HCl D. CO2

（2） “酸雨”的形成主要是由于（ ）

A. 森林遭亂砍濫伐，破壞了生態平衡

B. 工業上大量燃燒含硫燃料

C. 大氣中二氧化碳的含量增多

D. 汽車排出大量尾氣

（3） 試分析說明SO2、Cl2、Na2O2、HClO、活性炭漂白脫色原理有何區別？

（4） SO2與CO2的組成相似但結構不同，它們的化學性質有許多共同之處，也有很多差異。請根據所學知識分析它們具有那些共性，又有那些不同的性質。寫出你熟悉的SO2發生氧化反應和還原反應的化學方程式。

3． 優化重組“問題”

在自學嘗試過程中，學生初步掌握了基礎化學知識，同時也會遇到許多疑難問題。不同層次的學生存在的問題大相徑庭。如何幫助引導學生解決這些問題，這就體現了教師的智慧。在教學過程中必須圍繞教學目標和教學重點，將學生提出的問題進行歸納重組，使“問題”得到優化。

本節課著重探究如下四個問題。

問題1：二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎？如何設計實驗驗證？

問題2：日常生活中我們經常見到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色，但把去了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色，這是為什么？菜場里的小販常將去了皮的土豆等菜用SO2的水溶液浸泡后露置在空氣中半天甚至一整天都不變色，這又是為什么？說明SO2具有什么性質？請選擇適當的試劑驗證你的猜想。

問題3：酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出SO2所造成的。

①現有雨水樣品1份，每隔一段時間測定該雨水樣品的pH，所得數據如下：

分析數據完成下列問題：

雨水樣品pH變化的原因（用化學方程式表示）

，如果將剛取樣的上述雨水和自來水相混合pH將 （填“變大”或“變小”），原因是（用化學方程式表示） 。

②依據硫酸型酸雨的形成原理，你認為采取哪些措施可減少酸雨的形成？

問題4：如何設計實驗探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物？

4． 探究解決“問題”

上述探究的四個問題，涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問題，這些都是教材的核心內容，教學的重點。創設這些有思維容量的問題情境，引發學生全面、深刻的思維活動，使學生進入主動的學習狀態，學生的認知得到最大化的發展。在這一過程中經過生生、師生的雙邊或多邊討論研究，最終得出正確的結論。如問題4，是一個綜合性問題，涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等。這一問題對學生的知識遷移能力、分析比較能力、靈活運用所學知識解決問題的能力要求較高。解決這一問題的關鍵是啟發引導學生，從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手。二氧化硫具有漂白性，二氧化硫能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，而二氧化碳則沒有這些性質，通過分析探究，逐步將思維引向深入，最終設計出合理的方案：首先用品紅溶液檢驗二氧化硫的存在；然后通過酸性高錳酸鉀溶液除去二氧化硫；再次通過品紅溶液檢驗二氧化硫是否除盡；最后通入澄清石灰水檢驗二氧化碳的存在。

5． 歸納總結提升

通過上述問題探究，學生掌握了二氧化硫的主要物理性質和化學性質，初步了解了硫酸型酸雨的形成原因，但這些知識是瑣碎零散的。因此，教師要引導學生進行歸納總結，在理解的基礎上逐步建立起以二氧化硫為中心的知識網絡，使所學知識進一步得到提升。

三、 “目標導航 問題驅動”教學模式的實施要點

1． 目標設計要科學

教學目標是課堂教學的靈魂，科學設計教學目標需注意以下幾點。

一是要富有彈性。設計教學目標要注意因材施教，既要注意班集體以及學習困難學生的特點，面向全體學生制定基本的教學目標，還要針對學有余力的學生提出適當的高要求，使教學目標體系具有一定的彈性，使全體學生都能得到充分的發展。二是要突出重點。一節課有多重教學目標，如知識目標、技能目標、情感目標等，而這些維度目標還有若干個子目標，每個目標相對應有一個學習結果。在設計教學目標時要權衡各目標，確定主要教學目標，并圍繞主要目標設計，以突出重點。三是要相互協調。在制定教學目標時，要注意各目標之間的相互聯系、相互促進、相互制約，使它們組成協調、和諧、自然的教學目標體系。既要有知識與知識間的協調統一，也要有知識與精神、知識與能力的協調，還要有精神與精神、能力與能力之間的協調。四是要符合實際。教學目標設計要符合學生的認知規律和認知水平。學生的認知規律是指學生學習知識、技能，獲得方法的認知規律，符合從特殊到一般，從具體到抽象的認知規律。要分析學生現有的知識儲備和能力，對新知識的學習應在理解的基礎上學會應用，在技能提高上也應該從模仿到創新，做到由易到難、由簡單到復雜的循序漸進。

2． 問題設計有效果

課堂教學中問題設計是關鍵，恰到好處的問題設計可以收到意想不到的效果。問題設計不是越深奧越好，也不是越容易越好，而是根據教學目標和教學內容來進行有效的教學設計。問題設計的有效性表現為科學性、針對性、開放性、探究性、真實性等方面。

3． 問題解決有策略

問題解決是根本，要使問題順利圓滿地得到解決，必須有一定的方法策略。創設問題情境、合作交流、點撥釋疑都是問題解決的有效途徑。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教學理論認為，要實施有效教學，必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要發揮學生的主觀能動性，尤其要讓學生樂學、善學、優學。教師要運用各種教學手段，創設情境，調動學生學習的積極性和創造性。

當下在人們對于新課程教學理論的關注與教學實踐中，合作交流受到了特別的關注。這是一種通過學生分工合作、討論交流以共同達成學習目標的一種高效學習方式，它更符合新課程所倡導的“主動、合作、探究”的理念。因此，教學過程中教師要創造各種條件，引導學生主動探究、合作交流，通過交談、書寫、解決問題等方式共同分享學習成果，構建自己的知識和經驗體系。

課堂教學中教師對于學生的討論、質疑必須進行適當、明確的點撥和講解，因勢利導，引導學生建立一個正確的思想方法和學習方法，鼓勵學生積極參與，把學生引向知識學習的既定目標，從而啟迪學生思維，深入地掌握和理解知識。

“目標導航 問題驅動”這種教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效益，更為重要的是學生知道如何依據教學目標，通過自學探究，提出問題、解決問題，學生的思維能力、創新精神不斷地得到錘煉和增強，最終實現由“學會”到“會學”的跨越式發展。