“課題式”復習模式的構建與實踐

筆者在教學一線的實踐和調查研究中發現，展示課也好，優秀課評比也罷，鮮有教師將復習課作為教學內容展示其教學藝術，究其緣由是新課好上，有新意，學生愛聽. 因而，出現了復習課多年一面，鮮有新意，枯燥乏味，師生互動不強的“怪現狀”. 但是，復習課作為教學中的一種必要課型而必不可少地存在，如何上好復習課呢？筆者結合長期在九年級物理教學的一些經驗，談談如何開展學生“課題式”復習.

一、 “課題式”復習課概述

“課題式”復習是學生在教師的指導下，以開放的現實生活情境和已知的豐富資源（包括地理資源和人文資源等）為背景，以生活中所遇到的實際問題為指向，選擇確定復習內容：知識面較窄、有一定針對性的研究性問題作為研究對象，以小組合作的方式，采用類似于科學研究的方法，主動運用知識，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所遇到的問題的學習方式.［1］ 這是一種主動積極建構知識的學習過程，著眼于培養主動探究和創新實踐的精神，以習得終身學習的能力.

在復習中，教師重點在于處理：（1）如何將復習內容變成課題研究的過程；（2）適時引導學生作為研究者或探究者來操作復習材料；（3）以“研究創新點”培養學生在復習中的思維能力和創新意識.

二、 “課題式”復習課過程的處理

教師處理復習內容，是自我理解并操作教學內容，并由此按照教學目標的要求將教學內容處理為利于學生知識內化和能力培養的學習活動材料.［2］ 為此，教師借助“課題”處理復習內容，使得“靜態”的零散的知識點變成“動態”的系統研究過程.

1. 預定課題目標，將知識點轉化為研究過程

【實例1】某老師在復習“電功 電功率”知識時，設置如下目標：

①知道電能表的應用及相關的計算.

②知道轉化法探究電流做功的多少通過燈泡的亮度來反映，以及控制變量法探究電流做功的多少與電壓、電流和通電時間的關系.

③知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體電阻的關系，會對電功率進行計算和測量.

同學們通過翻書完成了一系列關于電功、電功率等相關知識的收集和整理，教師與學生做了簡單的交流，然后通過練習題開始講練結合，很快就完成了一堂“電功 電功率”的復習.

課后，學生間相互交流：“今天老師講的啥，一點也沒有搞清楚，就是填概念，做練習，一點新意也沒有，概念參考資料上多了去了，還不如我自己去整理呢！”“就是，明明都已經講過的概念，還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來了……”教師回到辦公室，也是唉聲嘆氣：“天天認真地編教學案，堂堂課講例題糾錯，可學生一點不領情，課上暮氣沉沉，課后糊里糊涂，還不如早點參加中考呢……”

【分析】目標是復習過程的起點和歸宿，具有定向指引、激勵調控的功能. 學生對于沒有目標或者目標指向不明確的課堂自然是一頭霧水. 從這位教師設定的目標來看，自身并沒有搞清楚復習目標如何制定教學目標. 首先，制定的目標的指向性應明確，具體而突出，所設定的動詞應該是外顯的行為動詞，如電能表的應用和相關計算可表述為“結合實例理解測量電功和電能的儀表以及相關的計算”；對于電流做功的影響因素應該表述為“通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”. 其次，目標的設定應該把握住復習內容的重難點. “電功 電功率”的復習應該抓住這兩個重要的物理量制定相應的目標，電能表的使用也好、電功率的計算也罷，其目的都是通過復習讓學生了解這兩個物理量的定義、計算的方法、計算公式以及測量工具和方法。上述的問題就在于“眉毛胡子一把抓”，缺失一定的層次感，學生和教師自然無法分清楚該堂課的主線了。

【優化策略】筆者結合“課題式”復習對目標進行了以下優化.

首先教師以學生已有的知識經驗為基礎，通過小組協作，師生共同參與，將知識板塊劃分，把若干有密切聯系的知識點設定為一個課題，如電學部分設定為以下課題：“簡單的電路”“歐姆定律”“電功 電功率”“電磁聯系”四大板塊，其中“電功電功率”有以下目標設定：

①結合實例理解電功的概念，會描述電功的定義、公式、單位等，通過實驗探究電功大小的影響因素.

②結合實例理解電功率的概念，會描述電功率的定義、公式和單位等，通過實驗會用兩種方法測量用電器的電功率. 結合用電器，知道額定功率和實際功率.

③通過兩個實驗的復習，掌握轉換法和控制變量法，學會收集和分析實驗數據.

【點評】該復習目標即課題研究目標，清晰明確，主次清楚，兩條主線：一是電功的復習，二是電功率的復習. 這樣，學生開展復習就有了很強的層次感.

在復習過程中，學生通過自助式學習圍繞這三大目標開始研究，有知識的建構，有能力的提升，有網絡體系的構建……學生對于原本很枯燥乏味的概念復習由于自主參與而顯得生動. 師生的互為解答，教師提問：“同學們對于電功和電功率的復習，知道些什么，還想了解些什么？”（黑板板書兩大部分：電功 電功率）學生通過小組合作，完成對兩塊知識體系的復習，并不斷互相補充，不僅完成了對知識的簡單重現，而是還加強了對既有經驗的補充和重組. 這樣，知識點就轉化為研究過程了.

2. 摒棄堆砌重復習題，引導操作探究材料

【實例2】八年級的“浮力”是力學的重點和難點，因此，對于這部分內容的復習需要加強.

對于這種難度較大的知識點的復習，教師在設計教學案時，總是要照顧后進生，大量的簡單重復的習題充斥課堂，大規模的長時間的無效訓練自始至終，教師喪失其主導作用，學生喪失其主體地位，到頭來教師還處處擔心：“我有沒有漏掉了什么？”“我怎樣加強這部分題目的訓練？”很少考慮“我的這節課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？”以及“我該怎樣調動所有同學的探究欲望，從而對知識進行系統的復習？”以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行，而對學有余力的學生也沒有更高的要求，使他們在課堂中也提不起精神來. 課堂中學生參與度下降，最終因陷于沉悶而成為少數人的課堂.

【分析】這樣的物理復習課成為解題訓練課、技巧課，教學手段的單一，肆意拔高要求與知識點，以練代講，搞題海戰術，加上設計的題目內容遠離學生的生活，遠離現實的世界，很少讓學生參與探究和構建知識網絡. 教師就題論題，學生在習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量既無實際應用價值又無理論價值的習題，導致他們對物理課堂的形式化表現出厭煩和畏懼. 雖然有部分學生通過若干次高強度的訓練成為解題能手，卻不了解身邊生活中的物理，一旦出現與生活緊密聯系的科學探究時，就束手束腳、無從落筆了.

【優化策略】為了有效達成三維目標，促進所有學生具有實踐意識，筆者改變了單純的“以講代練”或者“以練代講”的常規做法，對復習內容以課題研究的形式展開.

（1） 明確課題：復習浮力.

（2） 設定課題研究的目的（基于研究背景和問題的提出）.

①通過復習，認識浮力，掌握浮力的概念、定義、單位等.

②通過實驗，建構測量“浮力”的若干種方法的知識網絡.

（3） 教學過程（實錄）：

師：小朋友玩的氣球咱們同學都看見過，手一松，氣球就飛上天了. 這是為什么呢？（基于研究的目的和意義）

生：浮力.

師：那我們今天就來復習浮力. （板書課題：浮力）浮力是力的一種，我們研究力需要從哪些角度來研究呢？（基于研究方法和研究思路）

生：力的三要素：大小、方向和作用點.

師：請同學們小組討論，可以用不同形式來概括一下浮力的三要素.

生：……

（學生通過小組討論，分別用不同形式如畫圖、制表等復習浮力的三要素并展示在黑板上. 有的同學還將壓力與之對比制成了表格. 形式多樣，參與充分.）

師：老師這里有一塊剛從學校假山旁撿來的小石頭，誰能測出它的浮力？同學們討論一下.

（有學生立刻提出，有什么器材可以選擇嗎？老師表示不限任何器材. 學生以此作為研究目標，開展了以測量小石塊所受浮力大小的課題研究.）（基于研究創新點）

學生開始設計研究步驟，制定了研究方案和研究記錄表格……

【點評】這樣的設計并不是簡單的照本宣科、純粹的“炒冷飯式”知識復述回憶課或者習題訓練課，也不是老師個人對知識的整理歸納和概括或形成填充式學案. 而是學生自己收集處理知識，納入新的知識框架，將孤立的分散的知識串成線、連成片、結成網. 以實際情境為例，開放性的課題，充分調動學生的既有知識，建構一定的知識網絡. 對于后面的測量小石塊的浮力實驗以充分開放條件、開放結論，讓學生通過實際操作復習測量浮力的方法. 這種訓練比單純依賴計算題或者書面的探究題更為吸引學生，做到了知識與能力并舉.

3. 樹立“研究創新點”，提高學生的發散思維

【實例3】在開展“質量與密度”復習時，部分教師設置的導學案往往如此安排：（1）循規蹈矩的復習質量、密度的定義公式；（2）設置各種類型的經典例題，如固體、液體密度的測量，密度知識應用題的計算和解答等等；（3）當堂測試，鞏固反饋.

【分析】對于復習課，大部分教師也樂于采用這種形式，因為考查的形式都是以書面的習題為主要方式，故而在教輔資料漫天飛舞的現在，教師對于習題的選擇途徑比較多，而且更容易操作，但是對于物理這種以實驗探究為主要對象的學科來說，純粹枯燥的計算與訓練并不能提高學生的發散思維. 《義務教育物理課程標準（2011年版）》中對學生能力培養分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力進行闡述，而機械的訓練演變成學生的抱怨：“復習不就是悶著頭做題嗎？昏天暗地，一道接著一道，沒完沒了，何時是個頭啊?！崩蠋熞埠苡锌捶ǎ骸皬土暉o非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意”……（部分教師如是說）

【優化策略】物理本是“來自生活、服務實踐”的應用學科. 通過“課題式”復習，得到哪些新知識點和思想方法？可以解決哪些問題？能使舊知得到怎樣的發展？顯然，通過該“課題式”復習的創新點在于學生必須掌握顯性知識（概念、公式等）以及隱性能力（思想方法）等.［3］ 該課題復習具體設計如圖1.

【點評】這樣的設計只要抓住主干實驗：測量固體密度. 由學生構建開放式的探究過程，并以此拓展貫穿整個復習過程，那么，在模擬如此的研究場景和感同身受的探究，必能提高學生的發散思維，啟發更多的研究方法.

三、 結語

“課題式”復習教學設計中，教師要牢牢把握住復習目標，運用有效手段處理教學內容，將知識復習變為探究過程，啟發學生構建生成“研究創新點”，必定能打破復習課“單調、乏味、無序、低效”的現狀！

參考文獻：

［1］ 葉建華. 新課程賦予學生新角色——初中思想品德課課題式學習初探［J］. 教學與管理，2006（4）.

［2］ 姜明. 關于課題式教學的探討［J］. 交通高教研究，2004（7）.

［3］ 李靜. 基于“課題研究模式”的數學教學內容理解和處理［J］. 教學與管理，2012（4）.