促進學生對歷史知識的理解

促進學生對歷史知識的理解是歷史課堂教學的主要目標。筆者把對歷史知識的理解表現行為界定為能夠解釋、轉換和推論歷史知識，并通過史料引用、問題探討和多角度認識問題等途徑來促進學生對歷史知識的理解，培養學生理解歷史事物的能力。

1. 對歷史學科知識理解的認識

對所學知識的理解是課程標準提出的主要教學目標，也是每個教師實施教學所追求的目標。雖然每個教師對理解存在著不同的認識和標準，但它們有相通之處，即理解需要學生對所學內容的深入思考，提出自己的觀點，并能在全新的情境中應用所學知識技能解決各種實際問題。

對歷史知識的理解，是要求在歷史學習中，不單單記住所學的歷史知識，而且要在記憶的基礎上，形成對歷史現象、歷史規律和考察歷史的理論方法的基本內容的概括性、本質性和特征性的認識，將對歷史表象的感性認識上升為理性認識，將已有的結論性的理性認識轉化為自己的理性認識，并能掌握歷史現象的因果關系、比較關系的聯系性，達到能夠運用理解的知識觀點分析解決歷史實際問題的目的。簡而言之，理解是指能抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識，其主要表現行為是解釋、轉換和推論。也就是說，只要學生能夠解釋、轉換和推斷有關歷史知識，就達到理解的要求了。

（1） 解釋，即用自己的語言說明歷史知識的含義，包括概述一個歷史事件，說明一個歷史概念，解釋一個歷史現象，舉出一個歷史實例等等。對歷史知識的解釋要注意內涵的準確和外延的完整。如說明“自然經濟”的含義，自然經濟就是自給自足的經濟，沒有商品交換。它指生產是為了直接滿足生產者個人或經濟單位的需要，而不是為了交換的經濟形式。又如如何解釋鴉片戰爭后自然經濟的解體這一歷史現象。因為自然經濟的主要特征是家庭農業和手工業的結合和自給自足。外國的經濟侵略沖擊了中國傳統的家庭手工業，造成農業和手工業的分離；同時由于農產品的大量出口，農民與市場的聯系越來越密切，自給自足的程度日益減弱。如果學生能抓住自然經濟的特征來說明自然經濟解體的原因和表現，這就表明學生理解了自然經濟解體這一歷史現象。

（2） 轉換或轉化，指學生能將歷史知識準確完整地從一種特定術語，或一般敘述的語言文字，或形式，轉換成為另一種特定術語，或一般敘述的語言文字，或形式。轉換不是雙向的，而是多向的，實際上，轉換是另一種解釋的形式。例如洋務運動成為中國近代化的開端，對“近代化”這一概念如何理解呢？“近代化”我們可以轉換為“資本主義化”，因為近代化指的是16世紀以來主要是在西方世界出現的社會變革浪潮，其核心內容就是資本主義化，也就是用資本主義的生產方式代替傳統的生產方式，用資本主義的新文化代替傳統的舊文化，用資本主義的新制度代替落后的舊制度。盡管洋務運動沒有實現近代政治體制，更沒有使中國走上資本主義道路，但是洋務派興辦了一大批近代工業，為中國資本主義的產生打下了基礎。又如鴉片戰爭以后，中國淪為資本主義的世界市場。如何準確理解這一現象呢？由于受外國的經濟侵略，中國自然經濟逐漸解體，成為西方的商品銷售市場和原料供應地，在這個世界市場中，中國處于被支配的地位，所以，中國淪為世界市場也可表述為中國成為西方資本主義發展的附庸。這樣分析學生就比較容易把握中國在世界市場中的地位了。

（3） 推論或推斷，由已知的前提推出新的結論。如根據給定的有關歷史事物的材料，估計或預測其發展趨勢；根據特定歷史事件的條件，對其后果、影響等進行多角度有邏輯性的推斷。當然，推論出的發展趨勢或后果等，必須與給定材料或條件相一致。同時要準確把握歷史事件的本質和所處的時代特征。例如對洋務運動結果的推論：從洋務運動的領導力量看，洋務派官僚都是封建勢力的維護者，是封建傳統思想的衛道士，這些因素決定了他們不可能學習資本主義的政治經濟制度而走上近代化的道路。洋務運動中積極倡辦洋務者，表面上大力引進西方的機器和技術，但本質上他們的骨子里卻對西學特別是政治、經濟體制相當的抵制，堅決捍衛中國傳統秩序和倫理；再從洋務運動的目的看，他們大辦洋務的目的是“自強”、“求富”，洋務派學習西方軍事技術和發展軍事、民用工業，為的是對付外來威脅和鎮壓人民革命，并沒有意識到要改造中國的傳統社會，相反的是為了維護業已腐朽的封建統治。所以洋務派是想用西方的先進生產方式來維護落后腐朽的上層建筑，其結果必然是失敗。“自強”、“求富”的夢想也是不可能實現的，甲午海戰的結局證明了這一推論是正確的。

2. 促進學生對歷史知識理解的方法

歷史學習中，理解的能力最為重要。如果說記憶是基礎，那么，理解就是核心。且“理解”居于承前啟后的地位。承前“記憶”，理解是建立在記憶基礎之上的，同時它對記憶又有反作用，沒有理解的記憶是無效記憶。后啟“應用”，歷史知識的應用是建立在理解基礎之上的，沒有理解的知識是無法應用的。況且，轉換、推斷本身就已涉及應用層次了。對歷史知識的把握如果能達到理解的層次，即對歷史知識能夠解釋、轉換和推斷，對歷史知識的掌握就基本到位了。那么，如何在高中歷史教學中促進學生對知識的理解呢？

（1） 注重史料引用，向學生真實展現歷史原貌。就歷史本身而言，要實現對知識的理解其實不是一件容易的事情。這主要是因為歷史事件的發生都是不可復制的。那么在歷史教學中又如何幫助學生達成對歷史的理解以加深學生對歷史的認識呢？要做到這一點必須拋卻那種先入為主的觀念，即以論帶史的行為，盡可能地還原歷史記錄，恢復歷史原貌，從而幫助學生理解和認識歷史。那么如何向學生再現歷史原貌呢？為此，教師要盡可能地在課堂上呈現真實、豐富、生動形象的歷史材料；將占有的材料置于特定的歷史場景之中，重建史料與“歷史原貌”之間的聯系。如為了說明自然經濟的特點筆者指導學生閱讀課本中的圖片《男耕女織是中國自然經濟的生動寫照》，學生通過分析圖片的內容而理解自然經濟的特點是家庭農業和手工業的結合。又如為了使學生理解鴉片戰爭后自然經濟的解體這一歷史現象，筆者向學生提供如下材料：“今自夷人來廈開市，……兼運洋布、洋棉，其物充積于廈口，其質既美，其價復廉，民間買洋布洋棉者，十室而九，吾村專以紡織為業，近聞已無紗可紡。松、太布市，消減大半。”“洋布、洋紗、洋襪、洋巾入中國，而女紅失業。洋鐵、洋針、洋釘入中國，而業冶者多無事投閑。……華民生計皆為所奪矣！”“1844年，茶的出口量達到53萬擔，超過戰前最高出口量13萬擔，此后出口量繼續上升。”教師通過指導學生分析材料內容，可以認識到自然經濟解體的原因是“洋布、洋紗、洋襪、洋巾”等外國的商品輸入和對中國茶葉等農產品的掠奪，解體的表現是傳統手工業的被破壞和農產品日益商品化。通過對直觀的原始材料的解讀，學生就能準確理解歷史概念和特殊時代背景下的歷史現象，有利于提高學生閱讀材料并透過現象理解歷史事物的能力。

（2） 強化問題意識，指導學生探究歷史問題。我們在教學中都有這樣的認識：學生沒有“問題”是最大的“問題”。這可以從一個側面反映“問題”是否解決是衡量學生對知識理解程度的重要尺度。從教學論來講，“問題”的解決也是實現對知識理解的重要途徑。多元智能理論關于知識理解也是以如何思考和如何解決問題作為重要標志的。那么，如何以“問題”為中心開展教學活動呢？學生發現問題和生成問題的過程實質上就是他們主動探求知識、構建知識并運用已知經驗解決問題的過程。這里首先要指導學生置身歷史情境，通過對歷史材料的閱讀由學生自己發現問題，或教師依據材料進行設問，以明確要探究的對象。其次，學生要在教師的引導下進行自主探究學習，并通過相互交流，使學生們的探究結果得到匯總與碰撞。最后經過教師的點撥與總結使問題得以解決，實現學生對知識的內化理解，使學生的認知水平達到一個新的境界。如自然經濟的瓦解原因和表現是學生不容易理解的難點問題。筆者從復習自然經濟的特征入手，在指導學生閱讀教材圖片《男耕女織是中國自然經濟的生動寫照》和關于自然經濟解體的相關史料后，學生生成如下問題：圖片反映了自然經濟的什么特征？“吾村……無紗可紡”“松、太布市，消減大半”的原因是什么？茶葉大量出口又反映了什么經濟現象？此時農民的地位發生什么變化？在學生討論發言后再經過教師點撥逐一解決問題。“無紗可紡”說明外國商品的輸入造成“紡”與“織”的分離；“布市，消減”又說明“織”與“耕”發生分離，這就使得家庭農業和手工業的組合被破壞了，農民、手工業者走向破產，這是自然經濟解體的第一步。而材料中茶葉的大量出口說明農業生產的商品化程度提高，農村經濟的自給自足程度減弱了，這是其解體的第二步，即個體農業由自給自足走向商品化。通過對問題進行討論和梳理就能使學生理解自然經濟解體的原因和表現。

（3） 運用多元史觀，鼓勵學生多角度評價歷史。有歷史學家把追尋歷史的真相比喻為找尋廬山的真面目，并認為這個過程可能是一個“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的過程。這里揭示了歷史的一個重要的奧秘，即同一個歷史史實如果我們從不同的角度去認識它就可能會得出不同甚至完全相反的結論。這就要求我們在教學的時候要有意識地引導學生從多個角度對重要的歷史事件進行探討，以求實現對歷史的多元理解，拓展學生的歷史思維。例如筆者在評價近代“通商口岸”的設置對中國近代經濟結構的影響時，引導學生從以下兩個角度加以認識：從社會史觀看，資本主義列強通過通商口岸把廉價的工業品輸入中國，掠奪原材料，建立工廠企業，對中國進行經濟侵略，導致近代中國的落后。而從現代化史觀看，通商口岸的設立有利于瓦解中國自給自足的自然經濟，推動中國民族資本主義的誕生，產生中國最早的工人階級，使中國開始了步履維艱的近代化歷程。再以洋務運動的影響為例，從文明史的角度看，洋務派引進了西方先進技術，采用機器生產，首先創辦了一些近代軍事工業和民用工業，可見洋務運動是中華文明從傳統的農業文明向現代工業文明轉型的重要節點。從社會史觀的角度看，洋務運動推動了近代中國社會生活的變遷，改變了近代國人的生活面貌。從全球史觀的角度看，洋務運動順應了工業文明的世界潮流，增強了中國與世界的聯系，使中國日益融入世界發展潮流。如果我們能夠提供豐富的史料，引導學生探究交流，就能加深對洋務運動的理解和認識19世紀后半期中國歷史發展的特征。因此，教師一定要善于引導學生結合多元史觀多角度地分析、認識和理解歷史事件，從而達成對歷史知識的深度理解。

促進學生對歷史知識的理解不是一個單獨的方法就能實現的，它是滲透在我們教學的全過程中，而且是一個循序漸進的認識過程。因此，在歷史課的教學過程中，我們要給學生提供充分的條件，靈活和綜合運用各種方法，并進行準確的講解和精巧的引導，以促進、深化學生對知識的理解，進而提高學生對歷史知識的理解能力。