考試難度增加后英語聽力教學的應對策略

一、 高考聽力的難度不斷增加

新課標實施八年來，高中英語教學發生了很大的變化，學生的整體英語聽力水平也有了很大的提高。然而，過去高考聽力相對較簡單，教師只要在考前進行一段時間的強化訓練，學生就能在考試中取得滿意的成績，因此很多聽力教學上的問題被掩蓋了。以杭州某高中為例：2008年該校的畢業生高考聽力平均成績為29分，而該校2010年畢業生的高考聽力平均成績為27分，這屆學生在高二時聽力平均成績為25分。我們知道高考聽力是有題庫的，因此從理論上來說，這屆學生兩次考試的難度應該是等值的。為什么教學在發展，學生在進步，學生的聽力成績卻沒有大幅度提高呢？結論只有一個，那就是高考聽力的難度增加了，想要通過臨時抱佛腳的突擊、投機取巧的方式來提高高考聽力成績已經行不通了。因此，在日常教學中加大聽力教學的比重，發展學生的聽力策略就成了當前高中英語教學的當務之急。

我省從2008年高考恢復聽力考試以來一直使用PETS 2的聽力試卷，那么難度的增加表現在哪些方面呢？首先，就是對話的回合增加了，加大了學生處理信息的總量。第二，說話人所表達的信息量增加了，加大了學生處理信息的復雜性。第三，邏輯推斷題的數量增多，這就會考驗學生依據已知信息及其邏輯關系來推測答案的能力。第四，選項的干擾性增大，使得聽力測試題越來越閱讀理解題化。最后一點就是語速增快，這對學生應對緊張情緒的心理素質以及平時的訓練積累都是一個很大的考驗。歸納起來就是高考聽力越來越重視檢查學生綜合運用聽力策略來處理信息的能力。

二、 聽力教學存在的問題

高中英語教學平時更多強調的是語法、閱讀和寫作，聽力往往在起始階段就被忽略，考前才臨時抱佛腳進行突擊訓練。如果沒有平時聽力訓練的日積月累，學生在做聽力測試時就可能會聽不懂，聽不全。一出現聽不懂就開始緊張，信息就聽不全，只能猜答案。這些問題反映了學生在聽力測試中以下方面的薄弱點：第一就是不善于預測；第二是不會帶問題去聽；三是在多回合的對話中，無法抓住話題的主線；四是不理解關鍵詞；最后一點是心理壓力，一做聽力測試就緊張，結果影響了正常發揮。

上述這些問題其實反映了高中英語聽力教學中存在的問題。歸納起來就是：（1）教學目標不夠明確；（2）教學手段比較單一；（3）教學過程有些簡單；（4）在聽力教學中只做聽力練習，不教聽力策略，使得學生的策略能力發展比較空泛；（5）聽力材料語速過快。語速就是難度，過快的語速會使很多學生難以聽懂。針對上述問題，教師必須做到在教學和復習中不要只求總量，忽視質量。聽力提高除了要有一個“量”的積累，更應該不斷排除障礙（即精聽）。學生的聽力障礙主要有：語音語調障礙、知識結構障礙、文化背景障礙、心理因素及外部干擾因素障礙等，教師要有計劃地幫助學生克服上述幾個問題。還有就是不要只重測試，忽視基本功訓練。聽力基本功主要是學會聽辨數字、時間、地點、人物身份、人物說話語氣、語篇大意等，分清信息主次，并學會通過抓關鍵詞進行信息重組和情節再造。定期進行聽力測試也是非常必要的，既可以檢測聽力水平的進步情況，也可以鍛煉聽力應試能力。

三、 聽力課堂的教學建議

聽力表面上看是被動的，然而從大腦處理由聽而獲得信息的過程來看，聽力理解卻是一個主動的過程。理由是學生必須在聽的過程中全神貫注地挑選和分析合適的信息，而不是將聽到的一切都通通買單消化。在這一積極的過程中，聽者必須：（1）確定聽的理由，即在快速瀏覽題目時預測對話中說話人的身份、地點、時間和話題；（2）確定說話人說話的目的，如：傳輸信息，提出要求，說服別人，提出抱怨等等；（3）判斷說話人的態度與心情；（4）期待說話人即將要說的話；（5）以提綱的形式對所聽的內容作簡明的筆記；（6）根據重讀、連讀、弱讀、省略、語調的提示來判斷所聽到的語流中表達的確切詞匯和意義。而這一切的把握就是聽力理解的重要策略。

從課堂教學的角度來說，聽力教學的過程應該是指導學生學習聽力技巧、實踐聽力策略、反思聽力過程、發展聽力能力的過程。新課標對學生的聽力基本技能有如下描述：（1）排除口音、背景音等因素的干擾；（2）抓住關鍵詞；（3）聽并執行指示語；（4）聽大意和主題；（5）確定事物的發展順序或邏輯關系；（6）預測下文內容；（7）理解說話人的意圖和態度；（8）評價所聽內容；（9）判斷語段的深層含義。根據新課標對聽力教學的要求，教師應該以發展學生的聽力策略能力為教學主旨，在課堂上通過聽力教學使學生理解并掌握這些技能，著重培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，并在聽后階段組織學生討論并反思自己使用這些技能的次數和質量。在進行聽力備課時，教師就應該考慮學生聽力上的難點究竟有哪些，學生在哪些方面比較欠缺，在聽前、聽中和聽后不同階段學生都應該做哪些事情，學習和體驗哪些技能。實際上，在聽力的不同階段，教學的任務也是不一樣的。在聽前階段，教師的任務是根據預測與學生討論應該使用哪些聽力策略，在聽中階段確保學生體驗、使用這些策略，在聽后階段則是根據聽力題的對錯情況，通過討論的形式對自己聽力策略使用的質量進行反思，找出原因，以利再戰。聽力的策略與閱讀的策略在很多方面都是相似或一致的。因此，教師在教學時應該充分將閱讀的技巧移植運用在聽力教學上。

1. 聽前階段的教學

聽前階段實際上就是一個快速閱讀的過程。目前，浙江省高考聽力所使用的是PETS 2的聽力試卷，在正式考試時，一開始會有一段約三分鐘的指示語和做題示例。這段時間可用來做前五小題的聽前閱讀預覽，在一至五小題之間還會有約10秒鐘的做題和預覽時間。這時快速閱讀很重要，起到了綱舉目張、通觀全局的作用。因為這關系到學生對聽力內容的總體把握和思考方向。只有在錄音播放前扣住所給時間迅速瀏覽題目，才能把握聽的重點。預覽時一定要邊看邊畫線，做出記號。在聽前的快速瀏覽階段，學生還應迅速定位以下信息：who，即說話人的身份和職業；where，即說話人的說話地點；what，根據以上兩項預測，說話人會說什么話題。比如，如果是在一個公司，那么話題就可能與職員和工作有關；如果是在酒店，那么話題就會與客人和服務有關；如果是在家里，話題則會和家人的家庭安排有關。這樣學生就會對將聽到的有關話題和詞匯有所期盼了。因此，教師必須專門對聽前的快速閱讀做一步一步的專項訓練，要貫徹“穩扎穩打，步步為營”的方針。最好教師能在聽力備課階段，自己先把聽力題認真地做一遍，然后根據自己的做題體驗，結合任教班級學生的實際，確定難點、重點各是什么，應該如何應對。無論要聽的內容太難還是太容易，都可以在技術上加以解決。比如，教師可以使用一些特定的音頻播放器如QQ影音播放器來調慢或調快聽力播放的速度，通過速度來調整難度。

2. 聽中階段的教學

在聽中階段教師要訓練學生做綱要式、關鍵詞的聽力筆記，還要記錄常用轉折關聯詞如but， although， even though， unless， instead of， however等，一般來說，轉折詞后的句子是整句的主要部分。這種方法可以有效地解決對話回合太多的難題。

對于聽力材料過長的聽力題，教師應本著循序漸進的原則，在訓練中分段進行。在該需要停下來的地方就先停下來，把停頓前的一部分處理完了再接著聽。因為聽力材料過長的聽力題，對于學生來說勢必加重處理信息的難度。另外，教師在聽中階段的最重要職責就是創造一切條件讓學生積極地去聽，并和學生一起探討如何掌握聽力策略，發展獨立而高效的聽力能力。

在聽力教學中有些學生總是不放心，希望聽懂每一個單詞，其實這是不可能的，在我們的生活中沒有人把每一個字都說得非常清楚。教師應指導學生把握所聽內容的意群，而不是只關注所聽的每一個詞。比如我們所聽的內容是：“The guy I sat next to on the bus this morning on the way to work was telling me he runs a Thai restaurant in Chinatown. Apparently， it’s very popular at the moment.”在實際聽的過程中我們可以把這段語篇分解成若干個意群 (chunks)：“the guy， I sat next to on the bus， this morning， was telling me， he runs a Thai restaurant in Chinatown， apparently it’s very popular， at the moment.”我們對這個語篇的理解則是：“I was on the bus. There was a guy next to me. We talked. He said he runs a Thai restaurant. It’s in Chinatown. It’s very popular now.”因此，我們對這個語篇的理解是它的意義，而不是一個一個的詞。這個意義是通過學生的語法知識、語調和停頓的功能而把握的。［1］

3. 聽后階段的教學

聽后階段的教學應該針對聽中階段學生認為最難的內容或學生沒有掌握的知識進行有針對性的專項訓練或集中訓練。

有一個相當普遍的問題就是多數學生對單詞語音在語流中的變化缺乏足夠的認識，以至于很多學生以單詞單個時的發音來判斷語流中的單詞發音，而忽略了在語流中，由于受到句重音、連讀、弱讀、停頓、省略和語調的影響，單詞的發音會發生改變這一事實。針對這一事實，聽后階段要進行重點講解和訓練，特別是那些常見的連讀，讓學生達到能說會讀的程度，掌握辨認語流中的語氣、邏輯重讀的能力，培養學生對語流中語音、語調變化的靈敏性和語速適應性。要解決這一問題最好的方法就是由教師引導，在聽后階段用慢速播放聽力材料，讓學生看著錄音稿聽，在出現單詞發音發生變化的地方現身說法。然后讓學生再常速或快速聽一遍并跟著模仿這些發音的變化。這樣可以讓學生通過體驗的方式最快地理解語流中的語音變化這一重要的聽力策略。

在處理聽力信息時究竟是先宏觀還是先微觀？這個問題也讓教師感到糾結。其實兩者結合起來才是最好的。和書面語不一樣的是，我們說話的時候，通常并不把句子說得很完整?？谡Z本身具有簡略的語言特征。而且說話人的語速有時會偏快，在說話中說話人會做自我糾正、重復表示、夾雜習慣性表達(er ...， I mean ...， that is ...)等等，這些都會給學生的聽力理解造成困難。因此，教師在聽后階段應該將這些口語表達的特點歸納出來，討論這些特點對學生聽力理解的影響，應該如何加以解決，讓學生在下次聽力訓練時加以關注。

另外，在聽后階段，教師還應把學生在聽中階段做的綱要式、要點式筆記收上來，選出那些筆記做得好、聽得又正確的學生的筆記跟其他同學分享，讓學生相互學習，共同提高。

參考文獻：

［1］ RICHARDS J C. Teaching listening and speaking［M］. Cambridge: Cambridge University Press， 2008: 5.