高三英語補(bǔ)救教學(xué)初探

補(bǔ)救教學(xué)，是指當(dāng)教師在班級(jí)授課中無法同時(shí)顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，在確認(rèn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)并未達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)或其學(xué)習(xí)成就低于一般學(xué)生后，必須另外再針對(duì)這些未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取其他更有效的教學(xué)策略，以期這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能追上其他學(xué)生的平均水平的一種教學(xué)形式。［1］補(bǔ)救教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是貫徹因材施教原則的重要途徑。到了高三，學(xué)生中英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象更為突出，因此，在該年級(jí)實(shí)施必要的英語補(bǔ)救教學(xué)，以期學(xué)生在高考中都能取得好成績(jī)。

補(bǔ)救教學(xué)的成敗與多種因素有關(guān)。從補(bǔ)救教學(xué)的流程來看，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、 甄選補(bǔ)救對(duì)象

確定補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象是實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的前提。在確定補(bǔ)救對(duì)象時(shí)有必要先弄清需要接受補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生類型。臺(tái)灣學(xué)者鄒文莉、許美華［2］47將需要接受補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生分為以下三種類型：學(xué)業(yè)低成就學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。學(xué)業(yè)低成就學(xué)生是指其學(xué)業(yè)成就的水準(zhǔn)明顯低于其學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到的程度，這類學(xué)生通常接近學(xué)生總數(shù)的四分之一，且年級(jí)越高比例越大；學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常但在學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)上低于同年齡學(xué)生的水準(zhǔn)或低于與其智能相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)的學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙學(xué)生指生理或心理有嚴(yán)重障礙且直接影響其正常學(xué)習(xí)的學(xué)生。

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是特殊教育幫扶的對(duì)象，普通教育多半無法顯著改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)，故高三英語補(bǔ)救教學(xué)通常不必將這類學(xué)生考慮在內(nèi)，而是只將補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)象集中于前兩類學(xué)生即可。不過，也有一些學(xué)者將學(xué)業(yè)低成就學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生直接歸于一類。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生之所以學(xué)習(xí)的效果低于應(yīng)當(dāng)?shù)乃娇隙ㄅc學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不佳有關(guān)，他們的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生并無二致。比如，從外顯特征來看，都有目標(biāo)不明、興趣不濃、注意力不集中、耐心不足、情緒不穩(wěn)、紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問題；從心理特質(zhì)看，都有自我概念較差、自我貶抑、容易焦慮、社會(huì)適應(yīng)能力弱等問題；從學(xué)科特質(zhì)看，都有偏科、記憶策略欠缺、容易受母語干擾等問題。實(shí)踐中很多一線教師也很少將學(xué)業(yè)低成就學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分開來，而是把這兩類學(xué)生統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。

需要特別說明的是，在高三年級(jí)還有一類特殊的學(xué)生——臨界生，大多也被納入補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象的范圍。所謂臨界生，主要是指那些在未來高考中總分可能位于錄取線上下，但某個(gè)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來說較為薄弱，而與學(xué)困生相比則不一定差的學(xué)生。

二、 開展學(xué)情診斷

補(bǔ)救教學(xué)是一種診療教學(xué)模式，其特點(diǎn)是先通過診查、診斷，然后再?zèng)Q定補(bǔ)救的方式。因此，補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)該從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處著手，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來幫助他們克服本身的困難。

補(bǔ)救教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于學(xué)情診斷是否準(zhǔn)確。我國古代教育名著《學(xué)記》中說：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是說學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有四種失誤，教師必須了解。有的失于貪多，有的失于寡少，有的失于輕視，有的失于中止。［3］這四種失誤是由于心理狀態(tài)不同所致，了解了他們的心理之后，有利于幫助他們避免其失誤。當(dāng)代許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)困生是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體，他們的問題通常包含內(nèi)在心理、生理問題和外在環(huán)境因素。而內(nèi)在心理問題又包括動(dòng)力不足、興趣不濃、方法不當(dāng)?shù)确矫妫瑑?nèi)在生理問題包括智力障礙、疾病困擾等方面，外在環(huán)境因素包括家庭問題影響、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)欠缺、語言環(huán)境缺乏、中西文化干擾、教師教學(xué)不當(dāng)?shù)确矫妗８呷龑W(xué)生由于英語學(xué)習(xí)的年限較長，積累的問題也可能較多，因此，更需要認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析存在的問題，特別是要找出長期、重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。診斷的方式應(yīng)該是多元的，可以并用。常見的方式有：學(xué)生自述問題所在、教師回顧平時(shí)的觀察印象、教師組織口頭或筆頭的測(cè)評(píng)、教師通過查閱學(xué)生做過的練習(xí)梳理出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。診斷的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面：知識(shí)缺陷了解、基本能力分析、學(xué)科能力評(píng)估、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)考量。診斷數(shù)據(jù)出來后，還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析時(shí)要特別注意這樣幾點(diǎn)：一是注意從那些常犯的系統(tǒng)性錯(cuò)誤中找出學(xué)生特定知識(shí)及技能的錯(cuò)誤類型；二是注意從具體錯(cuò)題中分析錯(cuò)誤生成的原因；三是從學(xué)習(xí)表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的問題。

三、 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是一連串決定的過程。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以使補(bǔ)救教學(xué)更有計(jì)劃性，更具結(jié)構(gòu)性。課程設(shè)計(jì)需要考慮的因素有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)過程、進(jìn)展評(píng)估等，其中整個(gè)學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的補(bǔ)救教學(xué)目標(biāo)是最重要的因素。補(bǔ)救教學(xué)的通常目標(biāo)是希望低成就的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)救教學(xué)后，能夠跟上一般學(xué)生的進(jìn)度，回歸到一般的課堂教學(xué)中。［2］22在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，首先要根據(jù)診斷，分類列出學(xué)生存在的問題，使師生雙方都清楚學(xué)習(xí)上的不足，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行階段性和全程的補(bǔ)救教學(xué)課程設(shè)計(jì)，所做出的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該獲得學(xué)生的認(rèn)可，如果能與學(xué)生共同擬定則更好。

四、 擬定教學(xué)內(nèi)容

補(bǔ)救教學(xué)因補(bǔ)救對(duì)象的不同，教學(xué)的內(nèi)容可能會(huì)有所差異。筆者以為，補(bǔ)救對(duì)象需要輔導(dǎo)的內(nèi)容通常有以下幾個(gè)方面。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，選擇其中一個(gè)或幾個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Jakobovits的研究表明，影響英語學(xué)習(xí)的因素很多，其中“動(dòng)機(jī)”占33%。［4］Lightbown Spada 曾經(jīng)指出，積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)二語學(xué)習(xí)影響重大。［5］Lewis 也認(rèn)為，缺乏動(dòng)機(jī)會(huì)遲緩語言學(xué)習(xí)，而強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)則會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。［6］因此，教師應(yīng)該通過促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。［7］綜合Lewis和MacIntyre［8］等人的觀點(diǎn)，“動(dòng)機(jī)”主要包含這樣兩方面的內(nèi)涵，一是行為方向的選擇，二是行為力度的維持。針對(duì)這些情感特點(diǎn)，教師需要幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。值得注意的是，高三階段的學(xué)困生與基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)困生相比在學(xué)習(xí)上可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征和需求，如他們可能更憂慮自己的未來，更希望獲得別人的理解、尊重和幫助，故對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)應(yīng)從降低學(xué)生的焦慮水平、建立學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的意愿開始，當(dāng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)時(shí)教師的補(bǔ)救教學(xué)措施才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生的成因是多方面的，從非智力因素角度看，除了學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)外，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)也是一個(gè)重要原因。所以，補(bǔ)救教學(xué)既要補(bǔ)心，也要指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，既使學(xué)生樂漁，又使學(xué)生善漁。通常需要補(bǔ)救的學(xué)習(xí)策略主要有兩類：一是一般性的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)策略、聽課策略、筆記策略、糾錯(cuò)策略、資料收集與整理策略等；二是學(xué)科特定策略，如單詞記憶策略、閱讀策略、寫作策略等。對(duì)高三畢業(yè)班的學(xué)困生來說，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)最為重要。在一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)某個(gè)單元之前一般需要做適量的診斷練習(xí)，這時(shí)教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生不能只埋頭做題，還要嘗試建構(gòu)知識(shí)的框架體系，不能只滿足于獲得感性認(rèn)識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣在正式復(fù)習(xí)某個(gè)項(xiàng)目前先按題型或?qū)ｎ}從高考題或模擬題中優(yōu)選適量的、難度適中的、有代表性的、能說明特定問題的題目讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在做題時(shí)注意體味同一題型或?qū)ｎ}內(nèi)題目的考查內(nèi)容、命題角度、命題方式、致錯(cuò)因子、解題步驟和解題方法等。

3. 夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)歷程一般是線性的，后期的學(xué)習(xí)建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)學(xué)生在基礎(chǔ)性知識(shí)和微技能方面存在缺陷時(shí)就要想辦法補(bǔ)上這些基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是，需要注意的是，補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能并不意味著要面面俱到，對(duì)于時(shí)間非常緊張的高三學(xué)生來說，必須分清輕重緩急。在筆者看來，對(duì)多數(shù)補(bǔ)救對(duì)象而言，最先要補(bǔ)的應(yīng)該是影響其繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，如詞匯識(shí)記和句子結(jié)構(gòu)分析。就詞匯識(shí)記來說，識(shí)記單詞不能認(rèn)為完全是學(xué)生的事，教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)提高補(bǔ)救對(duì)象詞匯記憶的效率也很重要。如教師可以通過適當(dāng)講解使學(xué)生初步理解所學(xué)詞匯的內(nèi)涵，弄清詞匯拼寫和詞義變化的理據(jù)，而不至于完全陷入死記硬背的境地；教師也可以把需要學(xué)生記憶的詞匯進(jìn)行歸類，力求以一種有條理的、簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通；教師還可以向?qū)W生介紹諸如根據(jù)詞素（詞的內(nèi)部可以再細(xì)分的若干更小的、具有一定意義的組塊）含義識(shí)記單詞的拼寫形式、根據(jù)詞義變化軌跡識(shí)記詞的中心意義和次要意義、根據(jù)概念隱喻知識(shí)理解一詞多義、結(jié)合詞塊（詞組、短語、習(xí)慣搭配等）記單詞等詞匯識(shí)記的方法和策略，以提高單詞記憶的效率。［9］

4. 再次教學(xué)課堂內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生在課堂中未能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，提供再次或多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來補(bǔ)償教學(xué)時(shí)間不足的問題。這是教師經(jīng)常采用的做法，也是語言學(xué)科比其他學(xué)科需要更多的熟練時(shí)間的特點(diǎn)所決定的。對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)時(shí)可以使用原來的教學(xué)材料和原來的教學(xué)方法，但如果原來的教學(xué)材料稍嫌艱深則需要適當(dāng)進(jìn)行簡(jiǎn)化，如果原來的教學(xué)方式對(duì)某個(gè)或某些補(bǔ)救對(duì)象來說已經(jīng)被證明是低效或無效的，則需要適當(dāng)做一下變換，以免收效不高或者使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。

5. 提前介入新課。補(bǔ)救教學(xué)不能滿足于“亡羊補(bǔ)牢”，另一種補(bǔ)救教學(xué)的手段可能更有效，那就是在上新課之前就給補(bǔ)救對(duì)象彌補(bǔ)上與新課相關(guān)的缺陷，使新課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先得到強(qiáng)化，我們可以把這種補(bǔ)救教學(xué)稱為“笨鳥先飛”。比如，復(fù)習(xí)狀語從句時(shí)，可以先了解一下補(bǔ)救對(duì)象對(duì)相關(guān)連詞的掌握情況如何，如有疏漏則盡力幫助其補(bǔ)救。如果補(bǔ)救對(duì)象弄懂弄通了那些連詞的用法，就能為后面狀語從句的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“笨鳥先飛”還能激起補(bǔ)救對(duì)象的學(xué)習(xí)熱情。“笨鳥先飛”通過給學(xué)生補(bǔ)上與新知相關(guān)的缺陷，使斷層得以愈合，然后再把將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容初步學(xué)一遍，使學(xué)生獲得對(duì)新知的基本體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“底氣”。其實(shí)，學(xué)困生平時(shí)也希望能在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己，但苦于自己底氣不足，生怕別人笑話，現(xiàn)在有了這樣的好機(jī)會(huì)，自然很想抓住。［10］

6. 糾正系統(tǒng)錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生練習(xí)中重復(fù)犯的系統(tǒng)性錯(cuò)誤可專門幫助他們進(jìn)行糾正。翻看同一學(xué)生的多份練習(xí)，分類摘錄練習(xí)中的錯(cuò)誤，我們可能會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)這若干份練習(xí)中有的錯(cuò)誤是一而再、再而三地出現(xiàn)。這些錯(cuò)誤的形成可能由于相同的知識(shí)缺陷，也可能源于同樣錯(cuò)誤的思路。如果不幫助學(xué)生對(duì)癥解決這些問題，即使再做幾十道練習(xí)，恐怕成績(jī)也不會(huì)有進(jìn)步，只會(huì)增加思維的鈍感和厭學(xué)的情緒。

五、 選擇教學(xué)方法

補(bǔ)救教學(xué)的方式多種多樣，從組織形式來看有集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、合作式學(xué)習(xí)等。

1. 集體輔導(dǎo)。不少學(xué)校在高三年級(jí)都會(huì)安排集體輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)多在本班學(xué)生中開展，也有跨班級(jí)進(jìn)行的。集體輔導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生存在的共性的、突出的問題，專門備課，寫出教案，編制相應(yīng)的訓(xùn)練題，并做好批改與糾錯(cuò)工作。集體輔導(dǎo)也要加強(qiáng)針對(duì)性，不能把集體輔導(dǎo)課上成一般的新授課，更不能簡(jiǎn)單地、大量地讓學(xué)生做綜合性試卷，然后集中講評(píng)。

2. 個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是使用較多的輔導(dǎo)方式。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)不宜采用單向灌輸?shù)姆椒ǎ鴳?yīng)該盡可能采用師生共同探討的做法，教師通過不斷的詰問、追問、釋疑、評(píng)判、建議來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在個(gè)別輔導(dǎo)中，對(duì)補(bǔ)救對(duì)象所做的練習(xí)和試卷有選擇地進(jìn)行“面批”。“面批”也是一種很有效的方式，面對(duì)面的批改、講評(píng)有助于學(xué)生及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的辦法。

3. 合作式學(xué)習(xí)。“合作式學(xué)習(xí)是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。”［11］合作式學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組的方式，組員兼顧高成就學(xué)生、中等程度的學(xué)生和低成就學(xué)生。在這樣的小組中，低成就學(xué)生隨時(shí)可以找到同伴幫手，并及時(shí)解決自己的疑難；高成就的學(xué)生在幫助他人中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施；中等程度的學(xué)生既可請(qǐng)教人，也可幫助人。重要的是不管各人程度怎樣，都可以相互討論、相互練習(xí)、相互借鑒，沒有任何心理壓力。

除了以上的輔導(dǎo)方式外，還可在教師的組織和指導(dǎo)下由學(xué)優(yōu)生對(duì)補(bǔ)救對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)。［12］如果有與補(bǔ)救教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自學(xué)軟件，教師指導(dǎo)學(xué)生利用電腦進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

六、 確定教學(xué)時(shí)間

從時(shí)間安排來看，補(bǔ)救教學(xué)一般在自習(xí)課、放學(xué)后或節(jié)假日進(jìn)行，這與其他學(xué)科基本相同。但英語教師還常常利用課間進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，這可算是英語學(xué)科特有的一道風(fēng)景。課間時(shí)間一般不長，在這段時(shí)間內(nèi)實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)比較適合英語學(xué)科知識(shí)瑣碎、問題細(xì)小的特點(diǎn)，也能非常及時(shí)地解決學(xué)生的疑難問題。所以，英語教師對(duì)這種形式的輔導(dǎo)普遍比較鐘愛。在這短暫的時(shí)間中，教師可以同學(xué)生談心，可以幫學(xué)生檢查單詞，可以解答學(xué)生疑問，也可以為學(xué)生專題講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但這種輔導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生自愿，且不影響下一課的學(xué)習(xí)為前提，絕不可強(qiáng)制要求。

七、 評(píng)估教學(xué)效果

為了知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，教師在補(bǔ)救教學(xué)過程中，有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行多元的、適切的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的評(píng)估。評(píng)估的方式通常有學(xué)習(xí)成就檢測(cè)、日常表現(xiàn)觀察、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)等，一般采用學(xué)習(xí)成就檢測(cè)的形式。編制學(xué)習(xí)成就檢測(cè)題時(shí)需要緊扣補(bǔ)救教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成就檢測(cè)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的，學(xué)生只要學(xué)會(huì)某一階段的內(nèi)容應(yīng)該就算達(dá)標(biāo)，并可以接著學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。當(dāng)然，如果學(xué)生未能通過檢測(cè)則需進(jìn)行第二次補(bǔ)救教學(xué)，此次補(bǔ)救教學(xué)需針對(duì)學(xué)生仍未學(xué)會(huì)的部分進(jìn)行更細(xì)微、更簡(jiǎn)化的教學(xué)，直至參加補(bǔ)救教學(xué)的學(xué)生能夠達(dá)到教師參照學(xué)生能力制訂的標(biāo)準(zhǔn)為止。

將評(píng)估的結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展也很重要。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師如何、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即要適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)在哪里以及如何糾正。［13］

補(bǔ)救教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師科學(xué)應(yīng)對(duì)。我們?cè)谶M(jìn)行具體的補(bǔ)救教學(xué)時(shí)還應(yīng)遵循“因材施教”“循序漸進(jìn)”等原則。筆者和本地教師對(duì)補(bǔ)救教學(xué)的基本原則和一般策略做了探討和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但由于我們的視野和經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)補(bǔ)救教學(xué)的材料編寫，包括適合電腦中使用的學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)，沒有過多涉及，而這些方面也非常重要，需要廣大教師共同攻關(guān)，以便使補(bǔ)救教學(xué)有一個(gè)強(qiáng)有力的抓手。

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