思品教學設計要強化四種“意識”

教學設計是課堂教學實施的方案。當前初中思品課堂存在的問題反映在教學設計上，通常表現為:不明學情，以致目標不清，教學方式失靈，教學內容取舍失當;不會分解教學內容要素，以致課堂教學內容呈現不全，重點不突出;教學內容要素的系統性不強，以致前后教學內容的邏輯關聯度不夠;片面理解活動，以致重形式上的顯性的動，輕思維上、情感上的隱性的動 。

要破解上述問題，從教學設計上說，教師需要強化四種“意識”。

一、教學設計要強化“學情”意識

教學的目的和歸屬在于促進學生的發展，這一理念反映在教學設計上，就要“非常重視對學習者不同特征的分析，并以此作為教學設計的依據”。[1]6在備課過程中充分考慮學生的知識水平起點、技能水平起點和態度起點，強化“學情”意識。

首先，要依據學情確定教學目標。忽視學情的差異，勢必影響教學效果。例如，我區一位教師在教學“難報三春暉”時，為了讓學生體驗家長做家務的辛苦，設計了一個“家務勞動大考驗”活動環節，內容為: 1.疊衣服 ; 2.縫紐扣。想以此引導學生多關心、體諒父母，幫父母做些力所能及的家務活動。 活動在一個班上進行得很成功，許多學生從自己的手忙腳亂中體會到，即使是看似簡單的家務活，要干好也不容易。但在另一個班上，活動結果完全不同，參與家務活動的學生都出色地完成了任務，且班上大部分學生都表示，幫助父母承擔家務已經成為自己的生活習慣，并沒有感到做家務的辛苦。出乎預設的學情，讓教學陷入了尷尬的境地。實踐表明，課堂教學的主體是學生，如果以活動為載體的教學事先不了解學生的生活實際，忽略了學情的變化，必然會導致活動有效性的缺失。

其次，要依據學情調整教學內容。不同地域的學生，因其生活閱歷的不同，面對相同的教學內容，其認知和情感上也存在著差異。現通行使用的人教版思品教材，面對的是全國此年齡段全體青少年學生，但相對富裕、民主的生活學習環境，使處于東部地區的杭州初中生顯得洞察敏銳、鉆研積極、個性鮮明、情感豐富，敢于在公開場合大膽發表自己的觀點，其認知的廣度、深度明顯高于全國平均水平(觀點源自2009年北京師大認知神經科學與學習國家重點實驗室提供的《杭州市上城區發展性評價項目區域反饋報告》)。結果表明，教學要取得實效，必須考慮本地學情。

例如，人教版七年級上冊“歡快的青春節拍”中關于“青春期的身體心理變化”的內容，學校心理課已經作了更為系統的講解，思品課再復述很可能會招致學生的厭煩。不如經過對學期整體計劃的考量，將這一課三課時的內容作如下調整:1.小問卷，檢測學生對少量基礎知識點的掌握情況。查漏補缺后，教師可加以簡單梳理、歸結。2. 選播電視劇《成長的煩惱》中符合本課主題的情節，讓學生討論青春期可能產生的誤區和相應的解決辦法，并由教師總結、補充、導引。3.通過引入多種形式的案例及分析，鞏固學生的學習成果。這樣處理后，明顯提升了學生課堂教學參與度和情感認同度，有效達成了既定目標。

二、教學設計要強化“要素”意識

事物的整體是由要素構成的。要素構成是否完整，排序是否合理，直接關系到教學設計的目標達成。我國學者普遍認為教學設計應包含以下七個要素:學習需求分析、學習內容分析、學習者的分析、教學目標的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計、教學設計的評價;而教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學評價則又被歸結為教學設計必須考慮的五個基本要素，忽視任何一個要素都有產生片面教學的危險。筆者在每年所聽的區內外200多節思品和社會課中發現，造成課堂教學不盡理想的重要原因之一是對教材解讀不到位。教學內容解讀一般分成三步，即是什么、為什么、怎么樣。以三步思維把教學內容分解為各個要素，理清各要素間的內在關系，再用系統思維加以整合，以創意手法加以呈現，才能較為理想地達成教學目標。

以人教版九年級思品“弘揚和培育民族精神”一課為例，教學內容解讀的第一步:講清民族精神的特征、內涵和核心，講清民族精神特征的時代性、民族精神內涵的側重點和核心——愛國主義的不變性。第二步:講清為什么要弘揚和培育民族精神，依據課本提供的兩個緯度，分別從歷史角度和現實角度闡述民族精神對中華民族的重要性和現實意義。第三步:中學生應如何弘揚和培育民族精神。本課重點在于第二步“為什么”環節，即只有讓學生真正懂得民族精神的重要性，弘揚和培育民族精神才能成為學生的自覺行為;本課的難點在于“是什么”環節，即如何從民族精神的時代性中歸納出民族精神的內涵和核心。基于以上內容的分析，以“路”和“手”二字為主線索，筆者對本課內容作出以下三個板塊的設計。

第一部分:路。以衛青、霍去病——北擊匈奴之路、岳飛——抗擊入侵者之路、王二小放牛——生命盡頭之路三條“路”的歷史片段，歸納出關鍵詞:生命，生活，國家，犧牲，選擇。

落實知識:感受民族精神生生不息和重要作用。

第二部分:手。以抗洪救災后百姓含淚握著子弟兵之手，演繹了軍民的團結一心;以來自兩岸、跨越歷史的國共領導人緊握在一起的手，演繹了兩岸中華兒女追求統一的共同心愿;以感動中國、瞬間托住生命的平凡之手，演繹了中華民族兒女的勤勞勇敢、自強不息。然后，歸納出關鍵詞:團結，統一，勤勞，自強。

落實知識:民族精神具有時代性和創新性。

第三部分:我們的路，我們的手。以“公元2022年——未來的我(35、36歲的我)”為題，讓學生從成長體驗角度，談將來走上社會，應以何種行為來傳承民族精神，為中華民族的發展貢獻自己的一份力量的未來設想。

落實知識:民族精神在平凡中涌現和民族精神我傳承。

本課設計在分解民族精神內涵的基礎上，通過“路”“手”和“我們的路，我們的手”三個板塊，有效地詮釋了“民族精神對中華民族生存和發展的重要性”，突破了重點;并在上述基礎上進行了歸納，解決了“民族精神的核心是愛國主義”這一教學難點，讓學生從整體上領悟了“民族精神及愛國主義對中華民族的重要性”。

三、教學設計要強化“系統”意識

系統論認為，“系統是相互間具有有機聯系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體”，[2]“世界上的一切事物都是作為各種各樣的系統而存在的。任何事物、現象、過程都自成系統，又互成系統。系統具有結構與功能，具有整體性、相關性、目的性、環境適應性、反饋性等特征”。[1]19

教學是一個系統。無論是教學設計的七個要素還是五個基本要素，都是教學設計這一系統的構成部分，任何要素缺一不可;而作為要素，不能單獨存在，否則就失去了作為系統構成部分的意義。所以，在教學設計中，應把各要素置于整個系統之中，并注意架構要素之間的有機聯系。要素間的有機聯系決定于其內在的邏輯關系。現實中，不少教學過程中的設計存在著內容缺少梯度、重復、關聯度不強，甚至出現明顯偏離教學目標的現象，追其根源就在于缺失了內在要素間的邏輯嚴密性。例如，在人教版七下第七課第一框“走近法律”一課教學中，可圍繞“社會離不開規范”系統設計教學的導入步驟。

先出示漫畫——《紅綠燈變奏曲》，然后組織學生探究。步驟一，提問:漫畫主要告訴我們什么道理?(得出公民要遵守交通規則。教學設計時應追加一問:“交通規則有哪些方面的作用?”強調交通規則的重要性，為后面的教師小結“規則重要性”作鋪墊)步驟二，互動:我說你說——現實生活中除了漫畫中的交通規則外，還有哪些行為規則?(學生回答略)步驟三，解題:(1)下面事件中人的行為主要都受哪些規范制約?(投影顯示)①拾金不昧;②紅燈停，綠燈行;③過年了，吃餃子，吃團圓飯，親朋好友互相走動拜年;④信佛教的人不殺生。(教師小結，略)(2)處于青春期的你們可能對家長和老師的管教感到不滿，渴望無限自由。那么，請想一想:如果讓你生活在一個人人都我行我素、不受約束的社會里，你愿意嗎?請舉例子說明。(學生回答，略)步驟四，教師總結、導引:是的，行為規范是人們的行為準則，有了這些行為準則，才能保持良好的社會秩序和我們每個人的自由和權益。孟德斯鳩說得好，自由就是做法律所許可做的事情的權利。今天我們重點就學習社會規范之一的法律。與其他規范相比，法律是一種特殊的行為規范。它的特殊體現在什么地方呢?這就是我們這節課要探究的話題。(順利轉入下一個教學環節——法律是一種特殊的社會規范)

四、教學設計要強化“活動”意識

在新課程下，教學設計的活動意識越來越被廣大教師所重視。其中，教學設計如何處理好內容活動化和活動內容化的關系，顯得尤為重要。根據初中學生的身心特征和初中思品的教學內容，筆者認為內容活動化是形式和基礎，活動內容化是內容和目的，二者有機統一，才能有效地避免為了活動而活動的形式化和只講內容不顧形式的灌輸化兩種不良傾向，以有效達成引導學生了解有關知識、明白相關道理、學會如何做人等教學目標。

以浙江溫嶺實驗中學張凌鋒老師設計的“人的生命的獨特性”片段為例。張凌鋒老師在“環節一:觀察與探究”中安排了兩個活動。活動1:引導學生仔細觀察投影圖片，說出這些動植物名稱及它們的獨特之處。活動2:組織學生小組合作探究自然界其他生命獨特的本領。本環節安排活動的設計意圖:通過觀察與探究，培養學生觀察能力和合作探究能力，體會世界上每一種生命都具有獨特性。本環節的“觀察與探究”，涵蓋了三維目標中的過程與方法，而活動1和活動2的設計，明顯達成內容活動化和活動內容化的有機統一。

活動又呈現出顯性的動和隱性的動兩大特征。學生表演、回答問題上的動，是顯性的動;而學生思維上、情感上的動，則是隱性的動。就品德課的終極培養目標來看，毫無疑問，思維活動、情感活動顯得更為重要。

思維活動與情感活動的成效如何，關鍵在于問題的設問。如在“溝通”教學時，我們可以這樣設計問題。問題1:你認為哪些職業、哪些人特別需要溝通?為什么?說出你的理由。問題2:有沒有不需要溝通的行業?這些問題直接指向學生的生活，學生有話想說、有話可說;而且后一問是建立在前一問的基礎上，問題間層次分明，有助于學生積極參與課堂教學，深化思維。而“哪些職業、哪些人”“有沒有不需要溝通的行業”等設問呈開放性特征，有助于學生多角度、多層次、多側面地思考問題，發展求異和發散等思維，于學生激發學習興趣、發揮主體精神、培養個性特點，以及推動師生對話、生生對話向縱深發展很有益處。

總之，“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學要提高實效，需要我們在“預”的階段精心設計，以便我們的教學設計離學生更近，促進學生發展的功能更強。

參考文獻:

[1] 徐學福，宋乃慶.教學設計[M]. 重慶:重慶出版社，2008:6.

[2] 李忠誠. 教育控制論[M]. 長春:東北師范大學出版社，1986:17.