引導(dǎo) 交流 促進(jìn)

選修課程的設(shè)置是新課程改革的亮點(diǎn)，同時(shí)也是新課程改革的難點(diǎn)。從某種意義上說，選修課程實(shí)施的成敗，決定著新課程深入改革的成敗。在《浙江省深化普通高中課程改革方案》中，明確提出二輪課改要“減少必修”“增加選修”[1]，可見對(duì)選修科目的重視。當(dāng)然作為與必修課程不同的課程體系，必然會(huì)對(duì)教育者提出不同的要求，因此必然要求教師角色進(jìn)行變化。

《外國(guó)小說欣賞》是浙江省一輪課改中選修IA模塊內(nèi)容，在《浙江省深化普通高中課程改革方案》中，《外國(guó)小說欣賞》屬于高中知識(shí)拓展類選修課程，并且把它列入高考語文兩個(gè)自選模塊考試內(nèi)容之一。從新課程改革實(shí)施以來，浙江高考語文卷來看，2009年現(xiàn)代文閱讀考了《魔盒》，2010年考了《靜流》，2011年考了《第9車廂》，2012年考了《母親的中藥鋪》，近四年高考有三年現(xiàn)代文閱讀都考了小說這個(gè)體裁，并且2009年和2011年都是外國(guó)小說，仔細(xì)分析其題目設(shè)置，與《外國(guó)小說欣賞》課程體系所授內(nèi)容關(guān)聯(lián)極大。可見無論是在新一輪深化普通高中課程改革中，還是在新課程實(shí)施以來歷年的高考試卷中，《外國(guó)小說欣賞》都占據(jù)非常重要的位置，它既符合知識(shí)拓展的要求，又緊扣歷年高考的實(shí)際，因此如何在開闊學(xué)生視野的同時(shí)又提高學(xué)生的思維能力，這是我們每個(gè)高中語文教師該認(rèn)真考慮的問題。所以本文旨在以《外國(guó)小說欣賞》為例，探討教師角色如何變化以及由此帶來的課堂設(shè)置問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做引入文本的引導(dǎo)者

在小說閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師如果不對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作就可能流于形式。《外國(guó)小說欣賞》中的課文雖然篇篇經(jīng)典，但對(duì)學(xué)生而言，由于文化上的巨大差異，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)關(guān)注度不夠，對(duì)文章的理解是存在困難的，特別是《外國(guó)小說欣賞》增加了許多新的文學(xué)要素，按主編曹文軒教授的說法是“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識(shí)”[2]，這些都無形中增加了閱讀的難度，所以我們教師要通過情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)置問題，做好文本的引導(dǎo)工作。

為了做好引導(dǎo)工作，教師可針對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，通過問題激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從而更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候的問題設(shè)置要遵循以下幾個(gè)原則。

一是要有體驗(yàn)性，有東西可說。在進(jìn)行小說文本學(xué)習(xí)前，教師必須對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀初體驗(yàn)，在沒有查閱資料的基礎(chǔ)上，去揣測(cè)學(xué)生的閱讀感受，去分析學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)的理解上會(huì)感到困難。所以我們此時(shí)的問題設(shè)置必須注重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本。[3]在講授《半張紙》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)情境:有沒有一件細(xì)小的物件觸動(dòng)你敏感的情思，請(qǐng)你把自己細(xì)微的感觸用筆寫出來。通過這樣的問題設(shè)置，可以更好地幫助學(xué)生理解課文豐富的內(nèi)涵。

二是要有趣味性，有興趣去說。興趣是學(xué)生最好的老師，沒有興趣的閱讀就無法使學(xué)生全身心投入，就難以收到良好的效果，所以此時(shí)的引導(dǎo)性問題必須能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀欲望，促使他們認(rèn)真研讀文本。筆者在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時(shí)，參考了網(wǎng)絡(luò)用語，用“一個(gè)葫蘆引發(fā)的血案”引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去像偵破案件一樣，去關(guān)注分析與“葫蘆”有關(guān)的人物。

三是要有概括性，能明白要說什么。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，教師在進(jìn)入課堂之前必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行信息集約，進(jìn)行高度的整合提煉出一些“主問題”[4]。這個(gè)“主問題”要在對(duì)文本進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上，達(dá)到牽一問而動(dòng)全身的效果。在《橋邊的老人》教學(xué)過程中，可以設(shè)置“老人最后為什么不走”這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注老人的形象，關(guān)注老人的遭遇，感受老人的心理，這樣就能很好地把整篇課文串聯(lián)起來。

二、師生合作，做交流平臺(tái)的搭建者

在引導(dǎo)到位之后，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生的自主意識(shí)也得到發(fā)揮，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問題，而且這些問題基本上是他們?cè)陂喿x的過程中隨機(jī)產(chǎn)生的，閃爍著智慧的光芒，這時(shí)就需要教師為他們搭建一個(gè)舞臺(tái)，讓他們交流閱讀感受，提出他們的困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地交流。

首先，教師在平臺(tái)搭建的時(shí)候要注意開放性。設(shè)置問題時(shí)要思考這個(gè)問題是否多維、多向。因?yàn)槎嗑S，我們可以從不同層面來思考問題;因?yàn)槎嘞颍o學(xué)生的閱讀感受提供了很大的空間。講授《橋邊的老人》這篇文章，我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行文本閱讀前，向?qū)W生們介紹海明威和他的“冰山理論”。在講授新課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)置一個(gè)“我來尋找那八分之七”課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用筆及時(shí)記錄他們的閱讀感受，在課堂上交流他們的閱讀心得，從而通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在交流中領(lǐng)略了海明威簡(jiǎn)明語言的豐富內(nèi)涵。這樣的問題設(shè)置，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，讓他們?cè)谡n堂上有話說，有意見想表達(dá)。

其次，教師在平臺(tái)搭建的時(shí)候要注意啟發(fā)性。設(shè)置問題不僅著眼于這個(gè)問題的解決，還要思考這個(gè)問題還有哪些啟發(fā)性。筆者在上《在橋邊》這篇課文時(shí)，把作品里面“我”的行為概括為“亂數(shù)”“不數(shù)”“漏數(shù)”三個(gè)環(huán)節(jié)，在問題設(shè)置時(shí)根據(jù)這三個(gè)行為，設(shè)置了三個(gè)問題:為什么亂數(shù)?為什么不數(shù)?為什么漏數(shù)?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物行為背后復(fù)雜的情感，明白亂數(shù)是因?yàn)閷?duì)這種生活的不滿和反抗;不數(shù)是因?yàn)楣媚飶臉蛏献哌^是“我”無聊生活的唯一亮色;在主任的監(jiān)督下，“我”仍然把姑娘漏數(shù)了，表達(dá)了“我”對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

當(dāng)然，在學(xué)生交流的過程中，教師不是旁觀者，他也必須參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、分析、討論，并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，因?yàn)榻處煵粌H是交流平臺(tái)的搭建者，同時(shí)也是這個(gè)平臺(tái)的參與者[5]。教師要用自己的閱讀實(shí)踐過程的切身感受來幫助學(xué)生去分析問題、尋找途徑，正因?yàn)橛星猩砀惺埽瑢?duì)學(xué)生的指導(dǎo)才真正有效。

三、幫助指引，做深入研讀的促進(jìn)者

在選修課程教學(xué)過程中，教師不僅要做好交流的工作，還要做好指引工作。由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)外國(guó)小說缺乏系統(tǒng)深入的了解，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)很容易流于表面，難以深入其實(shí)質(zhì)。同時(shí)對(duì)于像“扁平人物”“圓形人物”這樣的概念，學(xué)生更是難以理解，這個(gè)時(shí)候教師要適時(shí)站出來，通過問題的設(shè)置，幫助學(xué)生深入文本、促進(jìn)思維。

這個(gè)時(shí)候的問題設(shè)置要注意以下幾個(gè)原則:

第一要有梯度，注意問題設(shè)置的層次性。要通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，由淺入深，一步步走進(jìn)作品，深入理解評(píng)價(jià)作品。金學(xué)峰老師在《讓學(xué)生成為一顆葦草》一文中提到，在教授《外國(guó)小說欣賞》課文時(shí)，“教學(xué)中在問題設(shè)置的層級(jí)上應(yīng)該盡量做到重心下移，門檻降低，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)”，因?yàn)椤皩W(xué)生的思維活動(dòng)由低級(jí)到高級(jí)，由具體而抽象，由感性而理性”[6]。在講授《沙之書》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問題:①讀了博爾赫斯的《沙之書》，你最突出的感受是什么?有什么疑惑的地方嗎?②請(qǐng)用原文中語句說一說，這是一本怎樣的書?③小說中的人物是如何面對(duì)這本無限的“沙之書”?④作者想通過這樣的“沙之書”表達(dá)什么?第一問側(cè)重學(xué)生的初讀感受，第二問側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，第三問側(cè)重概括理解，第四問側(cè)重對(duì)課文主旨的理解，層層深入，逐層遞進(jìn)，有助于學(xué)生由淺入深地理解課文。

第二要有深度，注意內(nèi)容的知識(shí)性。《外國(guó)小說欣賞》的基本定位應(yīng)該是“文學(xué)欣賞”，學(xué)生應(yīng)通過這門課的學(xué)習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步掌握外國(guó)小說欣賞的基本方法。省語文教研員胡勤老師在《關(guān)于教學(xué)人教社〈外國(guó)小說欣賞〉的思考和建議》中提到《外國(guó)小說欣賞》教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“加深對(duì)外國(guó)小說文化意義的理解”“能夠從文化背景的角度來審視作品，學(xué)會(huì)尊重、理解外國(guó)小說所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化”“能夠分析小說對(duì)一些問題的表述”“能夠判斷外國(guó)小說的類型，深入了解不同類型小說的特征，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法閱讀和闡釋不同類型的小說”，并明確要把知識(shí)更新當(dāng)做教學(xué)的突破口，因此我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之外，還要向?qū)W生介紹關(guān)于外國(guó)小說的知識(shí)，比如說“敘述”中的“有限視角”和“全知視角”，“人物”中的“圓形人物”和“扁平人物”等等。雖然不會(huì)出現(xiàn)在考試?yán)铮嚓P(guān)的知識(shí)還是需要通過問題設(shè)置，通過具體的文章分析傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去解讀作品。

第三要有力度，注意指導(dǎo)的實(shí)效性。在選修課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的指引者，要對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行閱讀方法上的指導(dǎo)。比如說小說主題的把握，很多學(xué)生就覺得非常難，由于方法不對(duì)，得出的結(jié)論往往離題萬里。這時(shí)候教師就要通過問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引。一般對(duì)小說主題的理解可以通過三個(gè)方面去把握:一是從小說的情節(jié)和人物形象入手;二是聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象所打上的時(shí)代烙印，把握人物形象所折射出的時(shí)代特征;三是從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。所以在問題的設(shè)置上要從故事情節(jié)、人物形象和精巧構(gòu)思入手，通過對(duì)這些問題的分析，從而得出作品的主題。

第四要有廣度，注意問題的關(guān)聯(lián)性。一篇文章的學(xué)習(xí)不能局限于文章本身，《外國(guó)小說欣賞》中的課文是一個(gè)例子、一個(gè)引子，目的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，解決相類似文章的欣賞問題。所以在課堂結(jié)束之時(shí)，我們要通過問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，或通過問題回答解構(gòu)類似文本的思路。比如閱讀《清兵衛(wèi)和葫蘆》之前或者之后，問一問學(xué)生，你有過自己心愛的東西被毀滅的感覺嗎?你有過興趣愛好被扼殺的經(jīng)歷嗎?比如在閱讀完了《橋邊的老人》和《炮獸》之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，探討描寫是應(yīng)該像海明威那樣惜墨如金好還是像雨果那樣細(xì)膩刻畫好，它對(duì)你寫作上有什么幫助。

當(dāng)然，在《外國(guó)小說欣賞》的課堂上，教師的角色隨時(shí)都在發(fā)生變化，所以教師問題設(shè)置原則也是沒有先后順序的，需要我們根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行改變。也許我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，不會(huì)想到那些七原則八注意，但在課堂教學(xué)問題設(shè)置的時(shí)候，多思考些問題，多花些心思，做一個(gè)課堂教學(xué)中的有心人，我們的課堂就一定會(huì)更加高效，學(xué)生的收獲一定會(huì)更多。

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