科學課堂小組實驗布置七忌

實驗是科學教學中最有效的手段之一，也是教師們比較認同的教學方法，所以在現(xiàn)行的課堂教學中，實驗被廣泛應(yīng)用，不僅有演示實驗、學生實驗、隨堂實驗、簡易實驗等形式，也有與多媒體或電腦相結(jié)合的數(shù)字化實驗，可謂充分用足了實驗這一手段。

在各種形式中，老師們更加青睞的似乎是小組實驗，2人一小組或4人一小組，分發(fā)器材、講解過程、動手操作、分析結(jié)果，在一堂課的時間內(nèi)通過學生動手實驗，把知識和能力要求落到了實處，這在公開課、觀摩課、研討課等中表現(xiàn)得更加明顯。但仔細觀察這種實驗方式，發(fā)現(xiàn)問題還是很多，尤其是那種平時小組實驗開展得不多的班級，借班上課的老師有時會感覺手足無措，要么學生亂做一通，老師無從插手，要么感覺“學生實驗?zāi)芰@么差，連試管加熱都不會”。所以，我們常常見到老師到處救火，或者隨意打斷學生的實驗操作步驟，不斷地補充講解，結(jié)果把課堂時間爆破，把實驗連貫性搞亂，有時還弄巧成拙。

問題的根源主要在老師。所以我們試著從老師的角度著手，從各種公開課或常規(guī)課中進行專題探討，初步歸納總結(jié)了7種不當?shù)姆椒ǎ釤挸伞罢n堂小組實驗布置七忌”。

一、忌不作說明，隨意讓學生“探索”

案例:X教師在執(zhí)教八上第4章第1節(jié)《電路圖》時，為了更好地引出組成電路的各個元件，設(shè)計了小組實驗“如何讓小燈泡亮起來?”。

師:這節(jié)課我們首先來認識一些組成電路的元件。請看實驗盒，里面有一些器材，請各小組完成一個任務(wù):利用里面的器材讓小燈泡亮起來，好不好?

生:好。

話音剛落，學生們就忙開了。咋一看，學生實驗的積極性非常高，但當我們湊近一瞧，發(fā)現(xiàn)了很多笑話:有的學生把導線打成結(jié)固定在接線柱上;有的學生直接把導線接到了干電池的兩端，造成短路;有的學生毫無目標地在東摸西摸……

師:電路連好了嗎?有哪幾組亮了?

無人應(yīng)答。

這時，老師才好像意識到了問題的嚴重性，急忙進行指導，但本節(jié)課的有序性就此打斷。

反思:這個實驗的設(shè)計初衷是為了讓學生能夠通過自己動手完成讓小燈泡亮起來的任務(wù)，從而激發(fā)學生學習電學的興趣，并能初步認識組成電路的各個元件。但老師在課堂上沒有作詳細的說明和要求，結(jié)果效果適得其反。如果老師能夠在實驗前稍作說明:如導線怎么繞、怎么接到接線柱上、最好能夠把提供的實驗器材都用上等等，相信這個實驗可以達到預(yù)期的目的。

二、忌實驗細節(jié)考慮不周，顛倒主次

案例:Y老師在執(zhí)教2006版浙教七上第4章第5節(jié)《物質(zhì)的溶解性》時，為探究蔗糖和食鹽在水中的溶解性，將課本中的活動“2只燒杯中都裝了20毫升的水，分別放入10克的蔗糖和食鹽，并進行攪拌。兩種物質(zhì)是否都能全部溶解?”采用小組實驗?zāi)Ｊ健蕚淞似鞑?2只小燒杯、2根玻璃棒、1支膠頭滴管、1瓶蔗糖、1瓶食鹽、1瓶水、2個量筒、1臺天平、濾紙若干。

師:不同的物質(zhì)是否具有相同的溶解能力呢?下面請同學們利用老師給你們準備的器材完成活動。(接下來老師作了詳細的操作步驟說明)

于是，學生便開始操作了，但很快就遇到了問題，對于天平和量筒的使用方法，好多同學已經(jīng)遺忘，學生竊竊私語:“天平怎么用啊? ”“這個膠頭滴管干嗎的呀 ?”也有學生把蔗糖和食鹽直接倒到了天平的托盤上等等。折騰了半天，時間過去了10多分鐘，好幾個小組連水都還沒有量好、食鹽和蔗糖都還沒有稱好，影響了整堂課的節(jié)奏。

反思:這個實驗的目的是探究蔗糖和食鹽在水中的溶解性。而老師卻讓學生用量筒和天平在短時間內(nèi)完成測量，雖然這兩種工具的測量方法是必須掌握的，但其步驟的確比較煩瑣，放在本課中鞏固顯然不是很妥當，難免有主次顛倒之嫌。如果在該實驗器材準備時，教師事先把水量好，把蔗糖和食鹽的質(zhì)量稱好，裝在紙包內(nèi)，只讓學生直接做溶解實驗，而不是稱量實驗，那小組實驗肯定能夠得到預(yù)想的目的，發(fā)揮出實驗該有的作用。

三、忌目標不明，布置實驗不到位

案例:Z教師在執(zhí)教浙教七下第1章第5節(jié)《光的反射和折射》，探究平面鏡成像規(guī)律時，采用小組實驗?zāi)Ｊ剑瑢⑶昂?個學生分為一組，共同探究成像規(guī)律。結(jié)果教室里熱鬧非凡，但真正動手的學生并不多，大多數(shù)學生拿著“熟悉”的鏡子亂照，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”。

反思:這種課堂亂樣的產(chǎn)生主要責任在老師，老師沒有事先詳細說明本實驗的目的，更沒有詳細講解實驗步驟和注意事項，心中以為學生都應(yīng)該明白的，所以只是布置而沒有規(guī)定，只讓學生“做”，而沒讓學生明白“做什么”和“怎么做”，所以學生就會把鏡子實驗當做生活樣子，“照”鏡子玩而不是“用”鏡子實驗。

四、忌亂穿插講解，打亂實驗步驟

案例:H教師在教授八上第二節(jié)《電流的測量》時，較好地把演示實驗改成小組實驗，使學生不僅能看到電流表，而且能動手操作，加深了印象。但在真正的教學過程中，也有問題存在。

師:2人一組用這一電路圖把桌上的器材實物連接起來。

聽到命令后全班同學立即動起手來，興趣正濃時，老師說:“同學們停一下，注意一個事:連接電路時，開關(guān)應(yīng)怎樣放置?”因為老師發(fā)現(xiàn)有學生在連接電路時開關(guān)是閉合的，所以要求大家注意。過了一會兒，老師又叫學生停下來，提醒大家元件如何擺放。再過一會兒，老師又提醒接線頭該如何連接……如此等等，一個較簡單的實驗電路連接，在老師不斷的補充說明中，學生不斷地被打斷，擾亂了實驗的延貫性。

反思:這是學生第二次碰上電路連接問題，由于對實驗要求不熟悉難免有問題存在，此時，作為課堂引導者的老師不應(yīng)一而再再而三地打斷學生實驗，而應(yīng)該在實驗操作前重復(fù)一下注意的事項，最好在投影片中打出來，讓學生能回想起實驗操作方法，并能夠及時對照操作方式，進行規(guī)范化的操作。如果老師在實驗過程中，不斷地補充、不斷地打亂學生的思維，學生會顯得很厭煩，會感覺實驗無趣，這與本節(jié)課引入小組實驗的意圖就相反了。

五、忌分組隨意，沒考慮學生差異

案例:2006版浙教七上第二章第1節(jié)觀察蝸牛實驗。

I教師在小組實驗中，很好地把實驗的步驟、注意事項講清楚后，讓學生4人一組進行實驗，而這4人小組仍然按照習慣性的方式，就是依據(jù)教室中的學生位置，前后兩排共4人而成一組，但在實驗過程中，教室中突然傳出驚訝的喊叫聲，另有一個小組的男生和女生還打了起來，說蝸牛碰上了她們的皮膚感到惡心，說男生用蝸牛欺侮女生之類的，弄出一些啼笑皆非的事，使本節(jié)課變了味。

反思:這其實是對小組分工不思考帶來的結(jié)果。大部分的實驗小組基本按照前后座位隨意指定一下即成，沒有考慮到學生的差異，包括性格上的差異、情趣上的差異、能力上的差異等等，這樣就會造成額外的不利課堂教學的情況出現(xiàn)。所以在創(chuàng)建小組時，要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，[1]根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、性格特點、愛好特長進行分組。

六、忌沒控制好時間

案例:J教師在《探索堿的性質(zhì)》中引入小組實驗，準備了很多器材和物品。開始做堿與指示劑反應(yīng)時，規(guī)定學生在1分鐘時間內(nèi)完成任務(wù)，由于學生玻璃棒蘸取能力的不足，1分鐘時間到了后，大多數(shù)小組還沒有得到結(jié)果。于是該老師在做中和反應(yīng)實驗時，有意延長了時間。大多數(shù)學生很順利地做好了實驗。或許受前面實驗的影響老師并沒叫停，于是有部分學生隨意亂倒桌上的藥品，有把鹽酸、硫酸混合在一起再加堿液的，有把剛做好實驗的試管里再倒入另外液體的，反正想怎么放就怎么放，怎么做就怎么做。

反思:在同一個實驗中，完成實驗有先有后是正常現(xiàn)象，但作為課堂時間的控制者——老師應(yīng)該對各個實驗所需要的時間心中有個數(shù)，既不能剝奪學生的實驗時間，也不能任意延長實驗時間。學生由于天性，會對初次碰上的實驗很感興趣，他們還缺少實驗規(guī)范要求，所以不按要求做實驗的大有人在，如果給予學生較長的自由時間，當他們完成本實驗后，肯定會有人想嘗試一下不同的實驗，所以會亂做實驗，這個亂做實驗雖然可能會帶來一些創(chuàng)新的內(nèi)容，但大部分會適得其反，甚至會產(chǎn)生意外，這是非常忌諱的，所以老師應(yīng)該對每個實驗時間要有要控制，不能太緊，也不能太寬，應(yīng)該既保證學生能順利完成實驗、得到實驗結(jié)果，又不會使學生有過多時間無所事事，亂造實驗。

七、忌沒及時小結(jié)，實驗做過算過

這種現(xiàn)象大致有三種情況。一是布置了小組實驗，就好象純粹是為了讓學生玩一下一樣，做過了就不去管它了，不講實驗現(xiàn)象和結(jié)果，直接得出概念即成。二是在實驗過程中，小組實驗結(jié)果各不相同，但老師不作分析而仍按自己原先的預(yù)設(shè)繼續(xù)自己的教學。三是有的小組做出的實驗結(jié)果與真實結(jié)果有所不同，老師也不管他們，學生也就做過算過。

反思:對這種種態(tài)度，值得深刻反思。從大的方面講，教師沒有把正自己的教學態(tài)度和職業(yè)道德。從小的角度講，教師可能沒有去關(guān)注那些雖然是少數(shù)的，但與實驗結(jié)果不一樣的結(jié)果，這既有可能因此埋沒了一顆探究的心，也有可能錯過了一個值得討論的情景。從科學教學角度講，學生得出的結(jié)論與合理的差距比較大，甚至是不對的，可能是由于很多注意事項沒有關(guān)注，實驗的數(shù)據(jù)沒有認真分析，此時我們應(yīng)該幫助學生進行分析失敗的原因。如果放任一下，學生就不能從這個實驗中得出應(yīng)該得出的實驗結(jié)果，還有可能誤導思維。如果有實驗結(jié)果與課本上講的不一樣，我們更應(yīng)該作實際分析，要分析是什么原因得到不同的實驗結(jié)果。萬一遇到的是失敗實驗，老師也要尊重實驗事實，和學生一起實事求是地分析各種可能的客觀因素，尋找造成失誤的主要原因，讓學生吸取教訓，并當場重新進行實驗。這樣一來，學生不但學到知識，還能讓學生真正懂得科學實驗必須實事求是、嚴謹細致的道理，從而培養(yǎng)了科學素養(yǎng)。這種機會千萬不要錯過。

當然，教師在分組實驗過程中的不當之處肯定還會有另外的表現(xiàn)，我們從多節(jié)課堂中歸納的以上幾種，只是希望能引起老師們的反思和探索，讓課堂小組實驗這朵奇葩開出鮮艷的花朵、結(jié)出豐碩果實。

參考文獻:

[1] 徐元邦. 小組合作學習應(yīng)注意什么[J]. 甘肅教育，2008(18).