發掘教材資源，優化初中英語聽說教學

自2009年起，江蘇省中考英語聽力口語實施自動化考試，即采用人機對話形式進行聽力和口語二合一考試。中考改革有力地推動了我省中學英語教學改革，促進了學生聽說能力的提高，但同時也反映出我省初中學生在英語聽力口語方面存在的不足和初中英語教學需要進一步改進的方面。[1]本文從2012年江蘇省中考英語聽力口語自動化考試反饋的問題出發，談談如何充分發掘教材資源，優化初中英語聽說教學。

一、聽力口語自動化考試反饋分析

1. 聽力測試反饋

聽力測試部分共有兩個題型:聽對話回答問題、聽對話和短文回答問題。

(1)聽對話回答問題主要測試考生對日常交際用語的理解。考試結果顯示:“喜歡和不喜歡”“問候”“表揚和鼓勵”“情感”“祝愿和祝賀”“提供幫助”“語言交際困難”“責備和抱怨”“感謝”“介紹”等十個話題的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些話題掌握得不夠理想，應引起教師的重視。

(2)聽對話和短文回答問題主要測試考生對某個話題的對話或獨白的理解能力。22個話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節假日活動”“飲食”“學校生活”“自然”“天氣”“人際關系”“文娛與體育”“熱門話題”等八個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

2. 口語測試反饋

口語測試部分共有三個題型:朗讀短文、情景問答、話題簡述。考生在該部分測試中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

(1)語音。主要對考生語音、語調和單詞重音等的檢測。考生在語音方面常出現的問題表現在:輔音發音太重、元音發音不準確、語調生硬不自然、吞音現象嚴重、重音讀錯、重音缺失。另外，2009年至2012年全省初三考生英語發音前十位的問題發音存在一定共性，四次考試雖考生和考題都有所不同，但前十位問題發音則有許多相同性。如:前十位問題發音中出現四次的有四個:/e/、/?藜/、/t/、//;出現三次的有六個:/:/、//、/z/、/ ?覸 /、/θ/、/v/;出現一次的有六個://、//、//、/p/、/i:/、//。

(2)朗讀。主要對考生連讀、句子重音、句子意群劃分、語調以及流暢程度等的檢測。這方面的問題主要表現在:朗讀短文時語調單一、只能達意不能表情、缺乏韻律感和節奏感、不能把握句子重音。

(3)回答問題。由于緊張或不能完全聽懂問題，致使一些考生回答不了問題，有些考生雖然能夠回答出問題，但是表達中存在很多語法錯誤，或詞不達意。

(4)口頭作文。口頭作文中出現較多的一類是語法錯誤。比如，句子主謂不一致;時態不統一，特別是現在時和過去時混用;情態動詞、固定搭配、動詞/副詞等的使用錯誤等。另一類問題是一些學生語速過快，說話含糊不清;一些考生說話結結巴巴，語無倫次，漢式英文句子不斷，作文缺乏條理性和邏輯性;一些考生無話可說，根本達不到與人交流的要求。

二、充分發掘教材資源，優化聽力口語教學

從聽力口語自動化考試反饋情況來看，聽力口語教學中需要加強語音教學、功能意念話題教學、朗讀教學和口頭作文教學。筆者結合譯林版《牛津初中教材》中的語音、閱讀、導入和綜合技能、項目等教學，通過舉例來談談如何充分發掘教材資源，優化聽說教學的方法。

1. 結合學習技巧板塊的語音教學，夯實學生的語音基礎

教材中學習技巧板塊一部分內容為Pronunciation(語音知識和方法介紹)，通過介紹具體的學習方法，指導學生如何掌握語音，內容由淺入深，循序漸進，條理清楚，具有系統性。比如:7A教材中的八個單元的教學以音標和單詞發音教學為主，包括四個單元的元音發音、三個單元的輔音發音和一個單元的單詞重音;7B教材以重讀和語調的教學為主，包括連讀、句子重音、降調和升調等;8A到9B教材以語音技巧的教學為主，包括驚訝的語調、條件狀語從句的語調、意群停頓、用重音突顯重要信息等。語音教學的目的不僅是讓學生掌握語音知識，更重要的是讓學生掌握在口語表達中正確使用語音、語調的能力和恰當運用連讀、意群等語音技巧，讓學生運用已經學過的語音知識有效地表達思想感情，即學生能夠正確使用重讀、升調、降調來表達自己的觀點、態度等。例如，8A教材第2單元Pronunciation部分的教學內容是:在英語句子末尾用升調表示驚詫。課文對話內容及錄音中的語調如下:

Amy: Laura hurt her leg on Monday.?坨

Sandy: Oh， really!?坭(表示驚詫)

Amy: She has to stay in hospital for a month.?坨

Sandy: A month! ?坭(表示驚詫)

Amy: Yes. She won’t be able to play basketball for three months. ?坨

Sandy: Three months!?坭(表示驚詫)

教學該部分內容時，教師可以讓學生邊看課本中的對話和Laura住院的插圖，邊聽對話錄音，在具體語境中理解英語句子末尾用升調表示驚詫的功能。

教師通過Pronunciation部分系統教學語音知識和語音技巧，幫助學生掌握單詞發音、單詞重音、連讀、句子重音、意群停頓、正確的語調以及簡單的韻律感和節奏感等。在語音教學中，教師要重視自動化考試反饋出來的語音方面的問題，根據《英語課程標準》“語言知識”部分對語音的教學要求，結合教材中語音教學內容，加強語音教學的針對性，優化語音教學的方法，提高學生的語音能力。

2. 結合閱讀板塊教學，培養學生的朗讀復述能力

教材中閱讀板塊的材料與學生的學習、生活有緊密聯系，且內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在課堂教學中，教師要鼓勵學生多聽閱讀板塊的錄音，反復模仿、朗讀和復述。模仿是學習語音語調的一條有效途徑;朗讀是訓練語音、語調、語流，訓練口語表達的連貫性和流暢性的有效途徑，能增強語感;復述能提高學生的口頭表達能力。例如，8A教材第2單元閱讀板塊的教學內容是School lives，教學中教師可以先讓學生反復聽課文錄音，要求他們注意模仿，注意課文中的語音、語調的變化和連讀的處理。反復模仿后，讓學生齊聲朗讀、個別朗讀。在學生能夠正確流暢地朗讀課文之后，開展課文的復述，要求學生結合課文中的關鍵詞和短語，用自己的語言來復述“Life in a British school”和“Life in an American school”的課文。在此基礎上，要求學生完成口頭作文“Life in a Chinese school”，這樣通過閱讀板塊的教學，既訓練了學生的模仿、朗讀和復述能力，也幫助他們提高了口頭交際能力。

3. 結合導入和綜合技能板塊，開展功能意念話題教學

教材中導入板塊和綜合技能板塊的聽力部分和口語表達部分涵蓋了《英語課程標準》中“功能意念項目表”的內容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談論天氣和家庭生活等，語境真實。教材中的導入板塊主要通過簡潔有趣的卡通漫畫和貼近學生生活實際的話題讓學生樂在其中。該板塊的教學，在模仿對話語音語調的基礎上，對話題進行適度拓展或聯想，給學生自由討論、積極思考、大膽想象的空間，可以通過看圖說話、口頭改寫短文、拓展問題、對話和討論等形式進行拓展。

教材中的綜合技能板塊分為兩部分:A部分為聽力訓練，內容包括背景介紹、聽錄音完成表格和根據所聽的信息完成一篇報告;B部分為Speak up，通常由一些與單元話題相關的對話組成。該板塊將語言結構和交際功能相結合，通過呈現對話，讓學生在所設計的情境中學習使用與本單元話題相關的交際用語，并能將這些交際用語自然靈活地運用到日常生活情境中。綜合技能板塊的教學以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量寫的練習，從聽、說、讀、寫四個方面訓練學生的語言運用能力。

例如:9A教材第3單元中綜合技能板塊的話題為“Teenage problems”，九年級學生對“青少年問題”這樣的話題能產生共鳴和濃厚的興趣。這節課的教學可以采用課程標準中提倡的“任務型教學”的設計理念，按照“任務呈現—學習新知—師生合作、鞏固新知—活學活用”的步驟來設計教學任務，貫穿“頭腦風暴”、生生互動、小組交流等學生活動，通過學生的參與，體現“體驗、實踐、參與、合作與交流”的課程理念。

(1)“呈現”階段:為了激發學生的興趣，可以通過視頻展示校園生活的精彩片段，引出校園生活的話題。

(2)“學習新知”階段

a.聽前閱讀:讓學生閱讀Sue的簡介，初步了解她的相關情況，并填寫表格中的部分內容。教材在聽前安排有相關的背景知識介紹，讓學生初步了解聽力內容，激發學生對“聽”的內容的興趣，降低學生聽力理解的難度。聽力理解雖然主要靠聽覺信息，但是相關的文字和圖表等視覺信息可以幫助聽力理解。

b.聽前預測:對于Part A1表格中的剩余部分，教師可以指導學生對錄音內容進行預測。預測是建立在學生已有圖式知識的基礎上的，利用標題、插圖等引導學生進行預測，培養學生的信息預測能力。

c.聽中記錄:在聽短文時，讓學生整體聽一遍，目的是聽懂大意并簡單概括主要內容，然后讓學生細聽一遍，目的是記錄關鍵信息，完成聽力填空練習。教師需要加強訓練學生的聽力筆記能力，培養好的邊聽邊記錄的習慣。

d.聽后回答:教師根據聽力材料“Sue的簡介”，提出3~4個相關問題，或者讓學生互相提問和回答，進行小組討論。這樣做不僅能增強學生的口頭表達能力，也有助于教師了解學生的理解程度。

e.聽后整理:讓學生幫助完成一篇報告。聽寫結合，有助于學生對所聽內容進行理解和輸出。

f.聽讀結合:引導學生模仿Speak up中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，幫助學生形成良好的語音語調。

g.聽后討論:用“頭腦風暴”的方式帶領學生回憶已經學過的表達“同情”“感謝”“建議”的日常用語，為后面的對話活動作鋪墊，激活學生大腦中已有的圖式知識中的語言圖式，從而降低教學的難度。

(3)“拓展延伸”階段:聯系生活實際將聽力材料的主體進行延伸，深入挖掘聽力材料中的信息和意義，設計提高學生聽、說、讀、寫綜合技能的拓展性任務——“談論自己的煩惱并互相提出建議”。學生分組討論了教師準備好的“學習壓力”“癡迷網絡”等問題并提出解決這些問題的方法。

教師在導入和綜合技能板塊教學中，需要充分發掘單元中相關的“功能意念話題”，結合自動化考試反饋的學生得分率不高的話題，緊扣功能話題項目，在學生充分“聽”的基礎上，來完成“說”和“模仿”“朗讀”的訓練，最后根據學生的實際情況，進行一定程度的拓展，以達到學生聽、說、讀、寫綜合運用能力的提高。

4. 落實項目板塊教學，發展學生語言技能

《牛津初中英語》每冊書每三個單元后都設置了一個Project，內容包括了前三個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧。Project的教學是讓學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。在初中開始階段，Project以聽和說的活動較多，隨著教學的深入，學生的四項語言技能都得到充分展現。落實Project的教學，既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力(如動手能力、合作意識)，提高他們的綜合素質。[2]例如:8A教材中第一個Project板塊教學內容是“A welcome booklet”，要求初二學生為初一新生做一個介紹學校情況的手冊。學生通過小組進行策劃，討論搜集素材，發現小學和初中的異同之處，開展討論闡明各自觀點，通過對比初步形成自己的方案，在仔細研讀Tips部分后，動手設計booklet。在這個Project完成的過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了鍛煉，他們的動手能力和合作意識也得到了培養。

三、結語

運用語言知識表達思想(do to learn)是中學英語教學目標之一。造成初中學生掌握聽力、口語表達困難的原因是多方面的，如:對聽力、口語的畏懼心理，詞匯量太小，知識面不廣，課堂訓練太少，等等。不論困難來自哪一方面，反復練習、大量實踐是解決問題所必不可少的。因此，我們在日常教學中應充分發掘教材中各個板塊的教學資源，有計劃、分階段、分層次地抓好學生英語聽力理解和口語表達技能，以提高他們的英語聽說能力。

參考文獻:

[1] 何鋒. 江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的實踐和思考[J].中小學外語教學，2010(7):6-10.

[2] 何鋒. 進行綜合訓練培養語言能力[J]. 基礎教育外語教學研究，2008(12):7.