立足文本 優化輸出

閱讀教學和寫作教學是高中英語教學的兩大重要內容，兩者之間必然存在著聯系，相互影響，相互作用。因此，在教學中應注重兩者的互動性，建構相應的互動模式，全面提高課堂教學效益。[1]筆者曾觀摩了一次高中英語優質課評比，比賽的主題是“多元解讀文本，提升語用能力”，比賽的文本是 “Sighting in London”(NSEFC Book 5 Unit 2)。比賽要求選手通過解讀文本，依托文本，設計自己的教學思路，真正體現“Using Language”課型的特點和功能。不言而喻，Using Language語言運用部分是新課標人教版各單元中的重點教學內容，它承載著各單元語言輸出教學的重要任務，是對各單元閱讀、詞匯、語法等各項內容學后的一個運用和檢驗。因此，授課教師應對這一塊教學內容進行科學合理的設計，以全面完成各單元的教學任務。在這次比賽中，大部分教師把課型定位成“reading writing”的模式且取得了一致的好評。在“讀寫結合”的課型中，選手的課堂先讀后寫，為寫而讀:讀結構，讀語言，讀情感，從“結構、語言、情感”三個維度的有機結合入手，開展閱讀后的仿寫或續寫。由于有了文本“三維一體”的依托，學生的寫就有了目的，有了依托，有了成果。

一、分層解讀，有效鋪墊

閱讀教學是寫作的積累階段，教師可引導學生借鑒文本來積累寫作所需的各方面知識和信息，如話題觀點、寫作結構與技巧、文本分段、核心語言等。[2]在本次比賽中，選手們對Using Language課型的解讀和設計體現了這樣的理念，從 “結構、語言、情感”等三方面來體現閱讀與寫作教學的巧妙設計和有機融合。

1. 略讀文本，勾勒框架

【課例回放1】教師請學生略讀全文，關注標題、圖片和主題句，并用一句話歸納全文的概要;然后出示表格請學生填寫作者在三天內主要游覽的地方及相關的評價(形容詞)。

T: Read the passage quickly to get the main idea， paying attention to the title， pictures and the topic sentences. Then make a list of the places， adding the comments.

T: Can you think of other adjectives to make comments?

S: Wonderful， attractive， imaginative， well-known， fantastic ...

然后用“If I have a one-day trip， I will make a trip to ... because ...”句子結構進行自由發揮。

【課例回放2】教師讓學生快讀全文，以問答的形式提煉三天行程的主要經歷，并在提問內容導出的同時關注下列句型:

Her first delight was going to ...

There followed ...

The second day the girl visited ...

【觀摩感悟】教師在簡潔導入后請學生快速閱讀，并關注標題、圖片、主題句，勾勒出了全文的框架結構。這些教學設計并非簡單地只為培養學生略讀、尋讀的閱讀技能，而是同時為讀寫結合課型的總體設計和最后的輸出做了兩方面的準備和鋪墊，即篇章結構和重點語言。可見，一節課是一個完整的整體，步步深入但環環相扣，前者是后者的鋪墊，后者是前者的提升。

2. 細讀文本，提煉語言

在教學中，教師以美麗的圖片引領課堂，通過巧設問題疏導了信息，提煉了好詞和好句，而且教師在課堂中特別關注了難句的分解和整合:即先用問題呈現簡單句式，然后請學生結合語法結構輸出長句難句。這樣的教學設計為學生排除了閱讀中的難句障礙，同時也鍛煉了學生運用長句難句表達的能力。只有通過語言知識的搭建，才能幫助學生得體地表達自己的觀點，實現語言運用的目的。教師可以借助學生情感體驗正處于高峰階段的機會，適時組織仿寫或創作活動。這樣就能達到以閱讀促進寫作，以寫作提升閱讀的目的。[3]

【課例回放3】對于高中英語閱讀教學，“設問”這一教學策略十分重要，可以幫助提煉詞匯，理解內容，打開學生的思維。本課例中教師通過合理有效的提問，引出并解讀重要的詞匯，其實是在潛移默化中讓學生關注這些詞匯，期待在輸出中能運用這些詞匯。

Q: How long did it exist?(have remained standing ...)

Q: What style does it keep alive?( ... remain ...combined ...)

Q: Where did Pingyu take a picture?( ... have ...taken ...)

【課例回放4】文本中承載信息的語言除了詞匯，還有句子，尤其是攜帶主要內容和主旨思想的好句和難句。教師通過信息梳理巧妙地引出了簡單句，然后請學生優化成復合句。這樣的教學策略遠比說教復合句的語法功能更能深入人心，學生在信息流中自然內化了好句長句的功能和意義。

(1)There followed St. Paul’s Cathedral.

(2)It was built after the terrible fire of London in 1666.

(1)(2)結合:There followed St. Paul’s Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

(3)It is an imaginary line.

(4)The imaginary line divides the eastern and western halves of the world.

(3)(4)結合:It is an imaginary line dividing the eastern and western halves of the world.

【課例回放5】教師設計了表格的形式來幫助學生理解關于旅游勝地“The Tower of London”的很多相關信息。首先根據每個關鍵詞的提示填寫局部的信息，然后請學生盡可能用好句(結合語法結構)來整合全部的信息。其實學生在這一過程中不僅鍛煉了寫句子的能力，學生的篇章意識也得到了培養。這一過程很好地完成了信息輸入與語言輸出的階段性實踐。

根據表格信息輸出的語言:The Tower of London， a royal palace and prison combined， built by the Norman invaders of AD 1066， was guarded by special royal soldiers who still wore the four-hundred-year-old uniform.

【觀摩感悟】教師在解讀本文好詞好句的時候主要關注了文本意義與本單元已學的語法“過去分詞作定語或賓語補足語”的整合。這些詞與句又恰好是承載文本信息的難點和重點，也是文本承載意義的好詞和好句。教師的精心設計體現了語言和意義的有機結合。更重要的是有目的的語言梳理為后來的有效寫作做好了充分準備。

3. 品讀文本，體會情感

【課例回放6】本文是一篇游記，游記體裁決定了文本內容是旅游經歷和游歷感受的結合。教師在解讀這一文本的時候特別關注了下面四處景點以及體現游歷感受的四個形容詞和它們所在的句子，通過巧妙的教學設計讓學生在語言中體會作者的情感。

◆ To her great surprise， Zhang Pingyu found the Queen’s jewels guarded by special royal soldiers.(To one’s great surprise， ...)

◆ What interested her most was the longitude line.(What interests sb most is ...)

◆ It seemed strange that the man who had developed communism should have died in London.(It seems strange that sb should have done ...)

◆She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed in the museum.(be thrilled by ... displayed ...)

【觀摩感悟】品讀文本，讀出思想和情感是文本研讀的一個重要方面，也是閱讀教學的深度解讀。這些形容詞或拓展形容詞以及它們所在的句型為輸出環節情感的表達奠定了語言基礎，是學生書面表達的依托。這樣的解讀梳理了信息，品位了情感，而且為終結目標寫作又增加了籌碼:表達需要句型，體裁需要情感。

二、多元設計，優化輸出

在輸入和輸出之間必須有“intake”的積累環節，即在讀中與讀后階段的拓展活動之間應設計以語言知識學習和運用為目的的教學活動，從而為后續說寫活動作好鋪墊。[2]本次教學評比中教師在讀與寫之間都創設了任務，主要是“圍繞主題”“運用語言”進行段落或篇章的口頭輸出，起到了搭橋過河的作用。

【課例回放7】Pair Work: You are supposed to speak for London as a member of British Olympic Committee(申奧委員會)， work with your partner and make a speech.

【課例回放8】給出開頭，并出示部分重點詞匯和句型，如:first delight， remained standing， find sth done， to your great surprise， What interests you most is ...， It seems strange that sb should have done ...， be thrilled by ... displayed ...，請學生根據自己的實際能力有選擇地進行部分輸出。

高中英語閱讀教學承擔著培養學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確地閱讀材料內容，還要學習材料中蘊涵的語言知識，并把所學知識運用到新的情景中。[4]可見，讀后活動的設計是閱讀教學的必然，通過有理有序的讀后活動學生才能在吸收文本信息的同時真正提高自己的語用能力。本次比賽中，教師通過精心設計，在讀的基礎上為學生提供了“結構、語言、情感”三位一體式的游記寫作任務。

【課例回放9】續寫文本，創新寫作

課文的最后一句話是:The next day Pingyu was leaving London for Windsor Castle. “Perhaps I will see the Queen?” She wondered as she fell asleep. 有教師機智地解讀并合理地運用這一句看似無關緊要的話，把作者提到但未成行的景點作為寫作的素材，在主題吻合的情況下又合理地運用了語言和結構，使讀與寫又一次和諧傳承。下表是教師提供的有關Windsor Castle的信息。

【課例回放10】聯系本土，有效寫作

教師在文本閱讀的基礎上提煉了語言、結構和情感，并把話題遷移到身邊的景點:湖州的蓮花莊、飛英塔和新建的項王公園三個有文化的景點。下表是學生在寫作中將涉及的“結構、語言、情感”的內容。

讓學生閱讀異國的風景，書寫身邊的美景，由遠及近，由抽象到具體，使學生的表達更有意義，更富真情實感。當然由于學生對于這三處景點的歷史和文化也并不是十分了解，教師通過預習學案和課堂呈現為學生的寫作作好了內容的鋪墊，并同時提供有用詞、句的表達以及結構的提示。課堂中，學生的產出更真切、更適切。設計真實的交際任務，讓學生在實踐中提高語用能力，在感知新語言知識后，只有通過運用學生才能進一步熟悉它，記住它，然后創造性地使用它。[5]

三、結語

先讀后寫，讀是寫的鋪墊，寫是讀的提升。文本的解讀對于這樣的讀寫結合課型十分重要，因為深入的解讀使閱讀教學更加立體，更加多元，為讀后的“寫”做好充實有效的準備。同時教師應在課堂實施的關鍵點上耐心地等待，有效地引領，體現教學中學生的主體地位，關注課堂的生成。如果學生的閱讀輸入沒有充足的時間，就不可能進行及時到位的有效輸出。正所謂“仁者樂山，智者樂水”，Using Language板塊永遠沒有既定的教學模式，除了本案例中讀和寫的有機結合之外，是否還可有機結合 “讀和說”或 “讀和聽”?此類典型課型值得我們繼續去探究。

參考文獻:

[1] 朱惠芳. 高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及應用[J]. 中小學英語教學與研究，2007(8):42-46.

[2] 戴軍熔，等.英語閱讀教學中的讀后活動:設計與實施[M]. 杭州:浙江教育出版社，2011:14.

[3] 莊志琳，等. 英語閱讀教學中的材料處理:解讀與使用[M]. 杭州:浙江教育出版社，2011:26.

[4] 賴朝暉. 例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養[J]. 中小學外語教學(中學篇)，2011(4):27-32.

[5] BASTONE R. Key concepts in ELT: Noticing [J]. ELT Journal， 1996，50(3): 273.