作文生成性案例教學(xué)探究

作文生成性案例教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)生成性案例教學(xué)）寫(xiě)作模式的基本理念可概括為：在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師以案例為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中探究問(wèn)題的重要性。新課程寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是“問(wèn)題解決式”的寫(xiě)作，以探究問(wèn)題為核心。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的寫(xiě)作訓(xùn)練不是真正意義上的寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思維方式的建構(gòu)，教師要徹底摒棄“預(yù)設(shè)”程式化現(xiàn)象，一切著眼于學(xué)生的疑惑及需要，充分尊重他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的自主性、多樣性，使他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)而生成具有個(gè)性的寫(xiě)作思維能力。

一、生成性案例源于教學(xué)實(shí)踐

1.生成性案例教學(xué)的導(dǎo)向性。生成性案例教學(xué)實(shí)踐探索早于理論研究。上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞地區(qū)在幼教中就進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。雖然這種理論和實(shí)踐主要面向幼兒園，但其生成性教學(xué)理念對(duì)當(dāng)今高中寫(xiě)作教學(xué)亦有重要的借鑒作用，對(duì)高中生的生成性寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)具有實(shí)效性和可操作性的特點(diǎn)。后現(xiàn)代的課程研究者多爾對(duì)案例教學(xué)的描述是：“……是生成的，而非預(yù)先界定的。”案例是通過(guò)參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過(guò)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先設(shè)定的課程。在多爾的眼中，教師是一個(gè)班級(jí)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，雖是體現(xiàn)權(quán)威的角色，但更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個(gè)成員，是平等中的“首席”。

陶行知先生早就指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”生成性案例教學(xué)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，快速提高寫(xiě)作能力，能運(yùn)用案例學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考、辨別，形成多維互動(dòng)的氛圍。師生平等地在一個(gè)個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐案例中，寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力呈螺旋狀上升，共同提高。

2.生成性案例教學(xué)的創(chuàng)新性。近幾年，新課程對(duì)作文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)提出了“不預(yù)設(shè)主題”的理念，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作思維能力提出了新的要求。“寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)”，生成性案例教學(xué)無(wú)疑為學(xué)生思維能力的提升提供了很好的范例。它不是為生成而生成，弄成偽生成，而是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)成功或失敗的案例，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作興趣，生成寫(xiě)作思維能力。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，凸顯學(xué)生的主體地位與話語(yǔ)權(quán)，重視個(gè)性張揚(yáng)與思維創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)、對(duì)話與交流。案例是學(xué)生借鑒以往的范例，而不是標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在不斷的寫(xiě)作實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例激發(fā)創(chuàng)作熱情，一些新認(rèn)識(shí)和新思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說(shuō)服力的手段。

3.生成性案例教學(xué)的有效性。生成性案例教學(xué)把寫(xiě)作變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。最理想的寫(xiě)作方式是每一個(gè)學(xué)生充分、個(gè)性化地體驗(yàn)式寫(xiě)作。生成性案例教學(xué)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主寫(xiě)作”是就寫(xiě)作的內(nèi)在品質(zhì)，針對(duì)“被動(dòng)寫(xiě)作”“機(jī)械寫(xiě)作”提出的；“合作寫(xiě)作”是就教學(xué)條件下寫(xiě)作的組織形式，針對(duì)“個(gè)體寫(xiě)作”而言的；“探究寫(xiě)作”是針對(duì)“接受寫(xiě)作”而言的，具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。

作文教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。要想讓學(xué)生在課堂上有思維碰撞和奇思妙想，民主、平等的課堂氛圍是確保他們獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)和寫(xiě)成作文的前提。就教育的規(guī)律而言，學(xué)生的作文應(yīng)該是在不斷與他人交流思想和不斷溝通、生成新思想的過(guò)程中形成的案例。教師也應(yīng)該在寫(xiě)作活動(dòng)中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，在與一個(gè)個(gè)鮮活的生命體的碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序乃至教學(xué)追求的新案例。因此，新課程理念下的寫(xiě)作教學(xué)，十分重視學(xué)生寫(xiě)作生成性教學(xué)案例的示范性，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的。生成性案例教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出了更高的要求，而學(xué)生的作文案例則是學(xué)生個(gè)體思維發(fā)散的載體。

二、生成性案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人。生成性案例教學(xué)落實(shí)了三大學(xué)習(xí)方法最好的形式：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)“自讀、自寫(xiě)、自改”。特別是“自改”，即自己修改。這是生成性思維的一種“反饋”形式。學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修改，完善寫(xiě)作的每一個(gè)步驟，健全寫(xiě)作的思維張力。寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)是“非預(yù)設(shè)性”生成，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的新問(wèn)題、新想法。這些新問(wèn)題、新想法通過(guò)課堂討論，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)所沒(méi)有（甚至教師想也沒(méi)想到）的目標(biāo)。江蘇省洋思中學(xué)就是這么指導(dǎo)學(xué)生“自寫(xiě)”的：暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣，不是單純地為寫(xiě)作而寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)他們親身感悟?qū)懽髦R(shí)的生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。因此，學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作質(zhì)量能大大提高。同時(shí)，生成性案例教學(xué)的寫(xiě)作模式打破了“學(xué)生寫(xiě)，老師改”的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)通過(guò)案例形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，校內(nèi)外互動(dòng)，共同思考、共同批改、共同進(jìn)步的氛圍。體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)、寫(xiě)作權(quán)的教學(xué)理念，能真正起到提高寫(xiě)作教學(xué)效果的作用。

2.提升學(xué)生的思維能力。生成性案例教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)。“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)。”（陶行知語(yǔ)）我國(guó)大量經(jīng)典作品是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)、具有高貴的人文價(jià)值的范例，經(jīng)典中有大量最基本的、實(shí)際上也是最深厚的人性思考。例如在“我與________關(guān)于_____的對(duì)話”半命題作文訓(xùn)練時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒿里行》一課，并選播戲劇《楊修之死》片段和電視劇《三國(guó)演義》片段，將曹操及其經(jīng)典作品《蒿里行》作為案例，讓他們分析思考再作文。學(xué)生在作文中將曹操定位為個(gè)性復(fù)雜的歷史人物，既有奸詐多謀之智，又有憂國(guó)憂民之情，甚至有學(xué)生在作文中感慨《蒿里行》中的“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”是感人肺腑的千古絕響。生于戰(zhàn)亂時(shí)代的梟雄曹操，憂國(guó)憂民，是何等的悲涼慷慨，而“青青子衿，悠悠我心”又是何等的求賢若渴！這樣既有利于學(xué)生思維的生成、發(fā)散、拓展，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)了解更全面完整，又有利于他們進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)我國(guó)悠久的歷史文化。

母語(yǔ)的教學(xué)關(guān)乎國(guó)家與民族的未來(lái)，民族性的也就是世界性的。通過(guò)生成性案例教學(xué)，將母語(yǔ)教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生不斷將閱讀的體驗(yàn)感悟表達(dá)出來(lái)，不斷生成新的知識(shí)，從而提升思維能力。

3.突出教師的教學(xué)個(gè)性。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教育的四大支柱”的新構(gòu)想為：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。語(yǔ)文教育，尤其是寫(xiě)作教學(xué)，有其自身的規(guī)律，“守正方能出新”，守住我們既有的好做法，再來(lái)兼收并蓄，寫(xiě)作教學(xué)才不會(huì)迷失方向。在新課程理念的引領(lǐng)下，在傳承中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者大膽探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)訓(xùn)練要求編制了適合學(xué)生寫(xiě)作思維生成、拓展的校本案例，如文字類(lèi)案例（學(xué)生作文、高考優(yōu)秀作文或教師“下水”文等），圖畫(huà)類(lèi)案例（漫畫(huà)、會(huì)標(biāo)、圖表、徽章），多媒體課件案例（動(dòng)漫、自然、人文、科技、藝術(shù)），寫(xiě)生觀察類(lèi)案例（社會(huì)熱點(diǎn)、景物變化、親歷事件），實(shí)驗(yàn)體會(huì)類(lèi)案例（勞動(dòng)、人際交往、公益活動(dòng)），學(xué)科結(jié)合類(lèi)案例等。案例根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整，走出了一條具有有效性、個(gè)性化特點(diǎn)，快速促成學(xué)生思維生成、拓展、升華，提升寫(xiě)作能力的寫(xiě)作教學(xué)之路，學(xué)生不再視寫(xiě)作為畏途，而是積極主動(dòng)地寫(xiě)。實(shí)踐證明，實(shí)施生成性案例教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的一條有效途徑。

（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市陽(yáng)安中學(xué)）

附：

【寫(xiě)作目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用主體并列式結(jié)構(gòu)謀篇布局的手法：中心句并列、例證并列、引證并列等，任選其一。

2.文句有表現(xiàn)力：用詞貼切，善于運(yùn)用修辭。

3.有個(gè)性色彩：選材角度新穎。

【訓(xùn)練思路】

不預(yù)設(shè)主題，學(xué)生自讀、自寫(xiě)、自改，把現(xiàn)成案例與現(xiàn)場(chǎng)案例相結(jié)合。寫(xiě)作課前，把本次作文材料發(fā)給學(xué)生，讓他們獨(dú)立構(gòu)思立意，編寫(xiě)提綱。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）閱讀下列材料，按要求作文。

一個(gè)年輕人因?qū)沂艽煺郏麖膽已律咸氯チ私Y(jié)生命，被寺廟里的和尚看見(jiàn)。和尚問(wèn)：“年輕人，何故輕生？”年輕人說(shuō)：“人為幸福而生，可我卻充滿(mǎn)不幸，故生此念。”和尚說(shuō)：“那你的債還了嗎？”其人曰：“我雖貧寒，卻不曾欠任何人的債。”和尚說(shuō)：“世間之凡，莫過(guò)于小草。然即便如微不足道的小草，也不能自行生長(zhǎng)。土壤供給它營(yíng)養(yǎng)，陽(yáng)光供給它熱量，雨露供給它水分。人貴為萬(wàn)物之靈，從落地到長(zhǎng)大成人，傾注了多少人的心血汗水？怎能說(shuō)不欠任何人什么債呢？生命來(lái)自父母，你報(bào)答了嗎？吃、穿、用來(lái)自自然，你報(bào)恩了嗎？知識(shí)能力來(lái)自社會(huì)，你回報(bào)了嗎？ ”年輕人沉思片刻，叩謝過(guò)和尚，健步向山下走去……

請(qǐng)就以上材料任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：1.自定立意，自擬標(biāo)題，自選文體；2.不要脫離材料的含義，不得套作，不得抄襲。

（二）學(xué)生用35分鐘獨(dú)立構(gòu)思并寫(xiě)作。

（三）作文評(píng)改。

教師將符合本次作文要求的2011年四川省高考優(yōu)秀作文“總有一種期待”和湖南省高考優(yōu)秀作文“懂得有你”，作為案例提供給學(xué)生。學(xué)生圍繞本次寫(xiě)作要求，當(dāng)堂對(duì)比思考，從文章結(jié)構(gòu)、文句有表現(xiàn)力兩個(gè)方面，針對(duì)案例及習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)自主評(píng)改。學(xué)生可以自評(píng)或在小組內(nèi)交叉互評(píng)，自行修改提升。學(xué)生再推薦或輪流上臺(tái)朗誦自己的作文。教師也可將“下水”作文讓學(xué)生當(dāng)堂評(píng)判，以?xún)?yōu)秀作文為案例，以學(xué)生作文為標(biāo)靶，當(dāng)堂評(píng)改。學(xué)生在平等、互動(dòng)、民主的氣氛中對(duì)作文的寫(xiě)作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的思想，從而提高快速生成、發(fā)散、升華思維的能力。

學(xué)生習(xí)作：

感恩的哲學(xué)

感恩如一場(chǎng)及時(shí)的春雨，滋潤(rùn)著我們干涸的心田。

——題記

一棵小草能展現(xiàn)大地的翠綠；一滴水能折射太陽(yáng)的光輝；一份感恩能描繪人生的希望。

感恩挫折

挫折·堅(jiān)強(qiáng)

人生之漫漫長(zhǎng)途充滿(mǎn)挫折，然而正因?yàn)橛辛诉@些挫折，更突顯意志堅(jiān)強(qiáng)的意義。

可還記得那抹堅(jiān)強(qiáng)的身影？在中國(guó)“達(dá)人秀”的舞臺(tái)上，沒(méi)有雙臂的劉偉卻用雙腳彈奏出了世界最美妙的樂(lè)曲。那雙飽含希望的眼，讓多少人為之傾倒。那動(dòng)人的樂(lè)曲，感動(dòng)了多少聽(tīng)眾的心！他沒(méi)有抱怨人生給予自己的不幸，沒(méi)有哀嘆命運(yùn)挫折的不公，沒(méi)有放棄人生的追夢(mèng)。他用他的堅(jiān)強(qiáng)意志，用他的感恩之心，彈奏了一曲人生的贊歌。挫折在他面前顯得如此渺小！

感恩挫折，因?yàn)樗o了我們攀登希望的堅(jiān)強(qiáng)意志！

挫折·幸福

幸福是人生的芬芳，幸福也許很簡(jiǎn)單，讓我們感到欣喜和滿(mǎn)足。

有一個(gè)年輕人因?qū)沂艽煺鄱胼p生。一位和尚看見(jiàn)，就問(wèn)他為何要輕生。年輕人說(shuō)：“人為幸福而生，可我卻充滿(mǎn)不幸。”可見(jiàn)，他對(duì)幸福的理解是多么膚淺。幸福應(yīng)該是一種感覺(jué)，不會(huì)因人生的不幸而淡去，有時(shí)它就在挫折失敗之中。人生的挫折無(wú)處不在，同樣，人生的幸福也無(wú)處不在。陽(yáng)光明媚是一種幸福，媽媽的叮嚀嘮叨會(huì)是一種幸福，朋友與你分享一切是一種幸福，成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步是一種幸福……生活不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛！

感恩挫折，因?yàn)樵诖煺壑校o人生的幸福添加了別樣的光彩！

挫折·拼搏

拼搏，使人生充滿(mǎn)意義，生命就應(yīng)該是在挫折中不斷追求的過(guò)程！

拼搏路上雖時(shí)時(shí)面臨挫折和失敗，卻處處彰顯成功的喜悅，人生因拼搏而精彩！人時(shí)時(shí)刻刻都在拼搏的征途中，我們將揚(yáng)起風(fēng)帆，駛向那理想的彼岸！高三的我也會(huì)拼盡全力去努力，只為收獲那屬于自己的精彩！

感恩挫折，因?yàn)樗o了我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的船只，使生命的存在充滿(mǎn)意義，使人生充滿(mǎn)希望！

1.學(xué)生自評(píng)。看到材料，我覺(jué)得正面寫(xiě)感恩不易出彩，能不能考慮從反面來(lái)立意。于是我以感恩挫折立意，因挫折磨煉了人們的精神和意志，從這一角度展開(kāi)了構(gòu)思，用三個(gè)典型例子構(gòu)成主體并列結(jié)構(gòu)。寫(xiě)完后，我又將老師發(fā)的案例進(jìn)行對(duì)比，我認(rèn)為我的立意角度和選材比案例的角度更新穎些，但思想深度還不夠，我會(huì)再改改。這樣寫(xiě)作文感覺(jué)爽極了。

2.小組討論。①文章層次清晰：因挫折使我們倍添攀登的堅(jiān)強(qiáng)意志；因挫折使我們更深刻理解幸福的意義；因挫折更激發(fā)我們拼搏的決心。②立意新，且用小標(biāo)題并列體現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③材料新鮮，大量運(yùn)用長(zhǎng)短句、排比句等語(yǔ)句，富有表現(xiàn)力。推薦為本次最佳作文。

3.教師簡(jiǎn)評(píng)。采用反彈琵琶的手法，全文圍繞“感恩挫折”展開(kāi)是立意亮點(diǎn)。結(jié)構(gòu)采用“小標(biāo)題格”，每節(jié)三個(gè)自然段，由“中心句——例證——小結(jié)”構(gòu)成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)句表達(dá)富有張力。

（四）課后交流作品。

學(xué)生課后交流作品，形成新的案例。

【評(píng)析】本次寫(xiě)作目的是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思新穎及語(yǔ)句富有表現(xiàn)力。教師先將寫(xiě)作材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主獨(dú)立審讀材料，立意構(gòu)思再作文。提示學(xué)生：在審讀材料的時(shí)候，想一想怎樣立意更新穎；在構(gòu)思作文的時(shí)候，想一想語(yǔ)句從哪些方面著手更富有表現(xiàn)力。在學(xué)生完成作文進(jìn)入自評(píng)修改階段，教師再出示案例，給學(xué)生一個(gè)修改、反思的參照物，使學(xué)生修改時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在修改過(guò)程中，結(jié)合案例，師生平等討論：哪些作文立意好，哪些作文構(gòu)思新，哪些同學(xué)運(yùn)用的語(yǔ)句有表現(xiàn)力。然后學(xué)生獨(dú)立或相互或小組修改。這樣，形成了學(xué)生自主審題立意（想）——自主構(gòu)思謀篇（寫(xiě)）——案例示范——互動(dòng)交流（思）——修改（改）——生成（提升）的生成性案例寫(xiě)作模式。這樣的訓(xùn)練，寫(xiě)作目的性強(qiáng)，修改針對(duì)性明確，思維拓展的生成性效果好，克服了過(guò)去“少、慢、差、費(fèi)”的寫(xiě)作教學(xué)弊端，達(dá)到以少勝多、舉一反三的寫(xiě)作教學(xué)效果，使學(xué)生快速生成一種新的寫(xiě)作思維和能力。

責(zé)任編輯 徐純軍