課例研究：推動(dòng)農(nóng)村區(qū)域教研工作的有效途徑陳梅華

新課程改革已走過(guò)十個(gè)年頭，在校本教研制度建設(shè)的推動(dòng)下，各地學(xué)校積極探索新的教研模式。在教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、管理方式等方面都取得了一定成效，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，在熱鬧的課改背后，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)做冷靜的分析和思考，不難發(fā)現(xiàn)真正讓教師“心動(dòng)”的教研活動(dòng)不多，教師主動(dòng)參與研究的意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。特別在農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村學(xué)校比重大，教學(xué)點(diǎn)分散，師資力量薄弱，教研部門(mén)應(yīng)如何推進(jìn)區(qū)域教研工作，更好地實(shí)現(xiàn)校本教研的內(nèi)在價(jià)值，保障校本教研的可持續(xù)發(fā)展？這一問(wèn)題值得探索和研討。

一、找準(zhǔn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)

縣域教研的重心在農(nóng)村。這是由農(nóng)村的教學(xué)特點(diǎn)決定的。農(nóng)村中小學(xué)校點(diǎn)布局分散，學(xué)校規(guī)模小，學(xué)科教師人數(shù)少，缺乏教研骨干；學(xué)校教師的研修活動(dòng)常常流于形式，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。由于師資力量薄弱，許多農(nóng)村教師擔(dān)任“教學(xué)雜家”，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間受到擠占。在這種情況下，教師參與教研的熱情退化，教研意識(shí)淡化，被動(dòng)接受教研者居多，主動(dòng)參與教研者寥寥無(wú)幾。這是值得教育工作者注意的。

新課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師提出了新的更高要求。教師面臨著新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑。而課例研究，能讓教師以“研究者”的眼光審視、分析和解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常課堂教學(xué)和教學(xué)研究融為一體，為教師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。課例研究以課例為載體，蘊(yùn)含著教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，引發(fā)教師實(shí)踐的變革和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，成就了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“我要研”。而且，課例研究重點(diǎn)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)施新課程的能力。相對(duì)其他研究載體，課例研究更關(guān)注教師的親身體驗(yàn)和實(shí)際需求。教師在參加課例研究的過(guò)程中，自始至終都作為研究主體，一方面得到專(zhuān)業(yè)人士引領(lǐng)，另一方面又可以和同伴進(jìn)行互助。課例研究注重發(fā)掘教師在實(shí)踐中的智慧對(duì)促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為改進(jìn)，大有裨益。

特別是對(duì)于廣大農(nóng)村教師，課例研究把教師熟悉的日常教學(xué)生活作為主要依據(jù)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)教師對(duì)教育理論的態(tài)度發(fā)生從“敬而遠(yuǎn)之”到“近而親之”的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于激活農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用都產(chǎn)生積極意義。

二、 鋪就農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道

毋庸置疑，課例研究對(duì)于渴望專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)是最有吸引力的。課程的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等都能成為教師研究的主題。一堂鮮活的課堂教學(xué)不但直接給教師帶來(lái)教研生產(chǎn)力，而且會(huì)促成教師對(duì)自身教學(xué)的深度反思和提高。

課例研究不是單純的研究一堂課，而是集學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)于一體，包括研習(xí)名師課堂，研討常態(tài)課和專(zhuān)題性課例，研究同課異構(gòu)。無(wú)論哪種形式，都源于解決教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課例研究遵循以教師的需求為導(dǎo)向的原則，集理論研究、行為研究于一體，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)情，易于產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的教研話題，為教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)鋪就綠色通道。

要讓教師的教科研具有生命力，最重要的是要把教師教科研的價(jià)值定位在解決實(shí)際問(wèn)題上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問(wèn)題，這正是檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化是否成熟的一個(gè)標(biāo)志。

三、挖掘農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力

1.“觀課”力。相對(duì)“聽(tīng)課”而言，“觀課”更加具備研究功能。在常態(tài)教研中，教師習(xí)慣于“聽(tīng)課”， 比較關(guān)注教學(xué)流程，忙于做聽(tīng)課記錄，而伴隨思考的行為不多。其實(shí)，有效的做法是不僅要“聽(tīng)”，還要“觀”。如觀察學(xué)生的情緒、交往互動(dòng)、思維狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效，教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、生成處理等。在聽(tīng)、觀的同時(shí)，還需要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄和思考，使之成為一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵豐富的課例研究過(guò)程。

2.反思力。反思是課例研究中最實(shí)用的研究手段。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。上課前，要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情及問(wèn)題分析，明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方式。教學(xué)后，要及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)札記，對(duì)課堂主要環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，著重對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)、成功點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)教學(xué)中的盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行思考，尋求對(duì)策。考慮到農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)反思的量要控制，不可過(guò)于追求數(shù)量。在書(shū)寫(xiě)形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，但一定要有實(shí)效性。

3.學(xué)習(xí)力。教師的學(xué)習(xí)有很多種方式。除了派出參加理論培訓(xùn)和各種研討觀摩活動(dòng)之外，最有效的途徑是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)中，讀書(shū)是最重要的手段，是教師獲得精神成長(zhǎng)的重要源泉。因此，要讓教育理論學(xué)習(xí)成為課例研究的加油站。如今，大部分教師因工作忙而沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間，且讀書(shū)隨意性強(qiáng)，沒(méi)有計(jì)劃性。作為學(xué)校管理部門(mén)，要積極創(chuàng)造條件，建立教師讀書(shū)制度，為教師成長(zhǎng)增強(qiáng)“造血”功能。如一些學(xué)校規(guī)定每周安排一節(jié)課外活動(dòng)時(shí)間為教師閱讀時(shí)間，從時(shí)間上加以保障；營(yíng)造“溫馨的休閑小屋”，為教師提供輕松的讀書(shū)環(huán)境和豐富的讀書(shū)資源；開(kāi)展各種形式多樣的讀書(shū)論壇會(huì)，激活教師思維；把教師讀書(shū)學(xué)習(xí)情況與教師工作目標(biāo)考核方案掛鉤，激發(fā)教師讀書(shū)的熱情。這些制度產(chǎn)生的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，讓教師讀書(shū)逐步成為一種習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)、探究、對(duì)話的文化氛圍。當(dāng)然，教師讀書(shū)需要一個(gè)由認(rèn)識(shí)到行動(dòng)、行動(dòng)到提升、厚積而薄發(fā)的過(guò)程，需要學(xué)校從觀念、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、管理等方面予以重視和支持。

四、搭建農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研平臺(tái)

教研室在推動(dòng)縣域教研工作中，應(yīng)重視教研平臺(tái)建設(shè)，健全縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)組織，尤其要發(fā)揮教研員在校本教研中的作用，以課例研究為主要載體，精心組織各種有利于青年教師成長(zhǎng)的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究的指導(dǎo)，同時(shí)重視評(píng)估教研行為的實(shí)際效果。

如余江縣教研室精心鋪設(shè)“星光大道”：先由各校推薦教壇新秀參加縣級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，再讓賽后佼佼者參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)班；經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班的洗禮后，選拔優(yōu)秀代表參加市級(jí)優(yōu)秀授課教師評(píng)選，進(jìn)而參加市骨干教師評(píng)選、市學(xué)科帶頭人評(píng)選。該縣教研室采取了滾動(dòng)式競(jìng)賽方式，對(duì)青年教師實(shí)行競(jìng)賽“回頭看”。奇數(shù)年份，組織未獲“縣優(yōu)秀授課教師稱(chēng)號(hào)”的教師參加比賽，一、二等獎(jiǎng)獲得者獲“縣級(jí)優(yōu)秀授課教師”稱(chēng)號(hào)；偶數(shù)年份，已獲上述稱(chēng)號(hào)的教師再次被召回學(xué)校參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。這樣扎實(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓青年教師不敢在業(yè)務(wù)上有一絲怠慢和放松。經(jīng)歷多次比賽的洗禮，參賽選手無(wú)論是教學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)技能都會(huì)大幅度提升。

在農(nóng)村小學(xué)，村級(jí)完小網(wǎng)點(diǎn)分散，加上辦學(xué)規(guī)模小，教研力量薄弱，是縣域教研中的“短板”。因此，抓好村級(jí)教研既是農(nóng)村校本教研的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。對(duì)此，余江縣教研室進(jìn)行了積極探索。一是加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，實(shí)行上下聯(lián)動(dòng)，推出教研員“掛點(diǎn)聯(lián)校”制度，每個(gè)教研員幫扶一所質(zhì)量薄弱學(xué)校、一門(mén)薄弱學(xué)科。每學(xué)期至少赴掛點(diǎn)學(xué)校參與兩次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與薄弱學(xué)科教師一起學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中提高。二是延伸鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研會(huì)，將觸角伸向村級(jí)小學(xué)。每年參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一次村級(jí)教研，指導(dǎo)開(kāi)展校本教研，并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。三是開(kāi)展校際聯(lián)片教研活動(dòng)，在學(xué)校之間開(kāi)展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。

（作者單位：江西省余江縣教研室）

責(zé)任編輯 許雅健