關于造就教育家的思考

宋乃慶，西南大學原常務副校長，教授、博士生導師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會副主任，中國教育學會學術委員會副主任，國家級教學名師，重慶市“未來教育家”培養對象培養導師組組長。

凌 琳，西南大學博士生

鄺孔秀，西南大學博士后

胡錦濤總書記強調“教育大計，教師為本”[1]。溫家寶總理呼吁“教育家辦教育”，“造就一大批教育家”[2]，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[3]。在這種背景下，江蘇、天津、重慶、哈爾濱等地相繼啟動“教育家培養工程”“未來教育家”培養工程，其中有的擬以“高端人才培訓”“考核獎勵制度”等打造教育家，出現了教育家“評選熱”“培養熱”，社會對此褒貶不一，引發爭議。

爭論的問題有什么是教育家，教育家有何特征，如何培養教育家甚至能否評選教育家等等。這里我們拋磚引玉，略陳己見，以供研討。

一、教育家的內涵及分類

什么是教育家，教育學界尚無定論。我們認為，教育家是有遠大的理想和奉獻精神，在教育思想或教育理論有獨特的見解，或在教育實踐上有特別的貢獻，培養出許多優秀人才，具有廣泛的社會影響的教育界人士。

古往今來，不同類型的教育家引領和促進著教育的發展，他們的教育思想（或理論）往往流芳百世。

1. 教育思想家

我國春秋時期的孔子提出了著名的“有教無類”“學而不厭、誨人不倦”“溫故而知新”等教育思想[4]；古希臘的蘇格拉底倡導“產婆術”[5]；20世紀以來，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出“個性全面和諧發展”[6]；從美國完成學業毅然回國的陶行知將導師杜威的教育思想中國化為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”[7]，還有晏陽初終身獻身于平民教育和鄉村教育，倡導“四大教育”“三大方式”……他們是教育思想家的典型代表，他們創造性的有引領作用的教育思想代代相傳，成為教育界乃至人類的寶貴財富。

2. 教育理論家

捷克的夸美紐斯開創了近代自然主義教育先河，成為西方近代教育理論的奠基人，他的《大教學論》廣為流傳；德國的赫爾巴特提出教學過程的階段論，即“四段教學法”，他的《普通教育學》[8]被世界公認為第一部具有科學體系的教育著作，他成為了科學教育學的奠基人；美國杜威所著的《民主主義與教育》[9]在美國教育史上意義重大，他成為進步主義教育運動的代表；前蘇聯凱洛夫主編的《教育學》對我國及東方世界產生過很大影響，成為有重要影響的教育家；北京師范大學顧明遠等所著的《比較教育》為中國比較教育走向全世界作出了杰出的貢獻，顧明遠被稱為我國“比較教育之父”，他主編的《教育大辭典》成為教育界重要的工具書；華東師范大學葉瀾的《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》在全國基礎教育領域反響強烈……這些教育家是教育理論家的典型代表，他們所提出的教育理論引領了教育的發展。

3.教育實踐家

瑞士的裴斯泰洛齊的慈善教育、貧民教育的實踐深刻影響了世界；前蘇聯的贊可夫把畢生精力獻給了“教學與發展問題”的實驗研究，他的教學實踐影響了國際教育界。倡導“情境教育”[14]的江蘇南通第二師范附小李吉林，提出“嘗試教學法”[15]的江蘇常州教研室邱學華，提出“十六字教學法”的華東師大附中張思中，以及遼寧盤錦市盤山三中魏書生獨創“六步教學法”[10]和“高效班級管理辦法”[11]，山東省杜郎口中學崔其升提倡“三三六自主學習”“預習展示，反饋達標”的教學模式、“把課堂還給學生”的課堂教學觀[12]和“追求卓越，和諧發展” [12]的教育理念，江蘇洋思中學校長蔡林森號召“讓每一個學生成才”“先學后教，當堂訓練” [13]，造就了洋思中學連續多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%……他們是教育實踐家的典型代表，他們創造的先進的教育理念或教學方法，引領和促進了教育實踐的發展。

二、教育家的特征

古今中外的教育家雖有不同類型，但我們不難發現他們的共同特征。

首先，所有的教育家都有遠大的理想和奉獻精神以及對教育的執著和追求。比如，蘇霍姆林斯基終身致力于巴甫雷什中學的教育改革，即使被評為教育科學通訊院士后也堅持留在教學第一線；陶行知謝絕了導師杜威的挽留毅然回國獻身教育，成為“偉大的人民教育家”；晏陽初放棄了在美國大學任教，致力于平民教育七十余年，被譽為“世界平民教育運動之父”。

第二，教育家都在教育思想、理論或實踐方面有創新性的實踐工作，而教育實踐證明了他們的教育思想、教育理論、教育實踐是行之有效的。比如蔡林森不拘一格，走出了一條成功的“洋思之路”。

第三，這些教育家們都培育了一大批優秀的學子、人才。最具盛譽的當屬有弟子三千、賢人七十二的孔子。

第四，教育家能引領和促進教育的不斷發展，諸如孔子、蘇格拉底、夸美紐斯、裴斯泰洛奇、杜威、凱洛夫、顧明遠、葉瀾等教育家都是通過教育實踐將教育規律梳理提煉為各具特色的教育思想、教育理論并以之指導教育實踐，循環往復地推動著教育事業不斷向前發展。

第五，這些教育家都有廣泛的社會影響，是被社會所公認的杰出人才。如他們的教育思想或教育理論、教育實踐引領社會發展；他們教書育人，影響著師生的發展；他們服務社會，促進著社會的進步，普遍受到社會各界的贊揚與尊敬。

這些不同類型的教育家都給我們值得深思的啟示：其一，教育家的分類，學界尚不統一。這里把教育家粗略分為教育思想家、教育理論家、教育實踐家，也僅是對教育家在某一領域特別突出的區分，而這種分類往往是交叉的，并不那么涇渭分明。比如教育家陶行知就同時在三個方面都有建樹，但由于他的教育思想影響更大，故歸為教育思想家；其二，教育家都是畢生精力致力于教育事業，教育家需要長期甚至終生對事業的追求；其三，教育家們都有自己獨特的教育思想（理論）支撐其教育行為，他們不是盲目地進行教學工作，也不依附于某種教育思想（教育行為）；其四，古往今來的教育家，沒有一個是某種機構評選或培養出的（當然，評選、培養能夠促進教育家的形成和發展）。

三、如何造就教育家

我國曾有孔子、墨子、陶行知、晏陽初、蔡元培、黃炎培、徐特立、梁漱溟、陳鶴琴這類舉世聞名的教育家，為什么近幾十年卻缺少世界公認的教育家呢？我們認為：其一，缺乏寬松的教育環境支持；其二，我國應試教育影響太深太大，大多數校長、教師都順應了應試教育潮流；其三，學校管理體制的束縛，校長自主辦學、校長負責制并未真正落實，甚至教師自主教學也有局限。以上因素都會影響當今我國教育家的形成和發展。

當今社會，在我國現行教育體制中造就教育家雖難，但仍應積極進行此項工作。我們建議：第一，教師自身要立志。正所謂“志之所趨，無遠勿屆，窮山復海不能限也”。立下遠大的志向，才能激勵教育工作者們勇于探索，敢于實踐，我國一大批優秀的教育人士，尤其是已經被遴選為未來教育家培養對象的人士，更應該要有遠大的理想和對教育事業的畢生追求，立志成為教育家。

第二，要敢于在教育思想、教育理論和教育實踐上不斷創新，古往今來的教育家無一例外都是勇于創新的教育先行者。如果是人云亦云、隨波逐流，如果沒有不斷創新、實驗的勇氣，如果沒有打破常規、特立獨行的魄力，就無法走出獨特的教育之路，成為真正的教育家。

第三，近年來，一些地方相繼啟動了教育家培養工程或未來教育家培養工程，這為教育家的成長提供了必要的政策和環境支持，搭建了有利于教育家成長的平臺。已經是未來教育家培養對象更應該很好地抓住機會，借助有利的環境與政策，因勢利導把自己造就成教育家。

第四，各級教育行政部門和各級各類學校要重視、支持、鼓勵（獎勵）教育教學創新活動，形成寬松的創新的教學、科研大環境，同時應不拘一格鼓勵各種風格的教學方法、教學理論、教育思想的形成與發展。

第五，要切實落實校長負責制，給予學校充分的辦學自主權：一方面，應讓具有遠大教育理想、奉獻精神，并且具有先進的辦學理念的優秀教師成為校長；另一方面，賦予校長在教師聘用、課程設計、課程實施、學生評價以及學生管理等方面的充分自主權，讓廣大的教育工作者能夠開拓思路，放開手腳。

第六，不斷總結培養了大批優秀人才的教育教學經驗，把經驗反復實驗、推廣，提煉成相應的理論。

總而言之，造就教育家是一項系統工程，不可一蹴而就，切忌功利主義、急于求成。這項工程需要營造造就教育家的土壤，需要有造就教育家的激勵機制，更需要優秀教育工作者（尤其是未來教育家培養對象）立志成為教育家，并能抓住機遇，勇于實踐，大膽創新，積極探索新的教育教學方式方法，努力培養一批又一批優秀人才，為我國教育事業作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]教育大計，教師為本——認真學習貫徹胡錦濤總書記8·31重要講話精神[J].貴州教育，2007（20）.

[2]溫家寶.北京中南海教育工作座談會重要講話[EB/OL]. （2006-11-20）[2006-11-22].http：//news.xinhuanet.com/politics/2006-11/22/content_5360313.htm

[3]顧明遠，石中英.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]楊伯峻 譯注.論語譯注[M].北京：中華書局，2009.

[5]張念宏.教育百科詞典[M].北京：中國農業科技出版社，1988.

[6] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

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[10]魏書生.教學工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[11]魏書生.班主任工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[12]崔其升.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[13]教學革命—蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[14]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

[15]邱學華，張良朋.嘗試教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.