黃興力：“星光教育”誕生記

黃興力，重慶鐵路中學(xué)校長(zhǎng)、黨委書記。全國(guó)勞動(dòng)模范，特級(jí)教師，華南師范大學(xué)兼職碩士研究生導(dǎo)師，重慶市特級(jí)教師評(píng)審組成員，重慶市首批“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象。他帶領(lǐng)全校教職員工以文化建設(shè)作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的突破口，提出“沒(méi)有差生，只有差異”的教育宣言，明確了“和諧發(fā)展，群星燦爛”的辦學(xué)理念，逐漸形成了“以多元課程、多元評(píng)價(jià)、多元交流，促進(jìn)多元發(fā)展”的“星光教育”特色。中央電視臺(tái)《新聞周刊》特寫欄目2009年5月播出了白巖松對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為的評(píng)價(jià)：“有這樣貼心的老師，是孩子們的福氣！”

2007年，“星光大道”已是中國(guó)家喻戶曉的一檔綜藝節(jié)目，有著上千萬(wàn)的擁護(hù)者。黃興力也是鐵桿之一，他最欣賞“星光大道”所倡導(dǎo)的“百姓自?shī)首詷?lè)”的節(jié)目宗旨。不僅如此，他更是將這一理論移植到學(xué)校教育中，開(kāi)創(chuàng)了重慶鐵路中學(xué)“星光教育”的辦學(xué)特色。

“沒(méi)有差生，只有差異”，“學(xué)校教育就是要讓學(xué)校里的每一個(gè)人，都有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。要讓學(xué)校每一個(gè)人的生命綻放光芒，猶如滿天的群星燦爛。”2007年，鐵路中學(xué)的“星光教育”在重慶特色學(xué)校建設(shè)中已嶄露頭角。但是前進(jìn)的腳步并沒(méi)有停下，向著教育的前沿陣地課堂進(jìn)軍，2011年“星光課堂”的建設(shè)讓“星光教育”走上了內(nèi)涵式發(fā)展道路。

萌芽：凝聚起每一顆“心”的攀登

2004年，劉凡剛老師剛調(diào)到重慶鐵路中學(xué)，回憶起第一次參加的校教職工大會(huì)，他說(shuō)，“自己的心完全被這所學(xué)校吸引了”。

那天大會(huì)的議題是討論學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。校長(zhǎng)黃興力發(fā)給每位教師一張白紙，讓他們自己去畫。劉老師已經(jīng)記不得自己畫了什么，但是他記得絕大多數(shù)教師畫的學(xué)校都不是高樓大廈。有的老師畫了一個(gè)圈，有的老師畫了一張笑臉……

其實(shí)在教師描繪著自己心中學(xué)校的畫面之前，黃興力早已開(kāi)始了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。鐵路中學(xué)1956年建校，原來(lái)一直服務(wù)鐵路事業(yè)，學(xué)校里還曾經(jīng)建有鐵路，直到1970年才完全轉(zhuǎn)為高完中，但企業(yè)的印跡仍在。這樣一所學(xué)校最缺乏什么？從一線教師走上管理崗位的黃興力太清楚答案，那就是人文氣息。但是如何才能讓教師也來(lái)思考關(guān)注這種缺失，說(shuō)教顯然無(wú)效，于是才有了這樣一次特別會(huì)議。

也正是在黃興力的精心引領(lǐng)下，鐵中教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，積極投入學(xué)校發(fā)展的討論中，并形成共識(shí)：第一，這所學(xué)校的大，不在于面積之大、學(xué)生之多，而在于學(xué)習(xí)活動(dòng)之豐富，教育生活之廣闊，也即學(xué)生擁有最大限度的發(fā)展空間；第二，這所學(xué)校的教師在學(xué)校能過(guò)上幸福的生活，而學(xué)校越民主、開(kāi)明、公正、規(guī)范，教師發(fā)展的空間就越寬廣；第三，這所學(xué)校的教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活應(yīng)該有著較高的滿意度和幸福度，對(duì)學(xué)校文化有很高的認(rèn)同度。第四，新的教育行為固化的速度快，管理層的示范作用與文化的引領(lǐng)好，規(guī)章制度的認(rèn)可度與教職工的執(zhí)行力度強(qiáng)。

“優(yōu)質(zhì)學(xué)校，說(shuō)到底，就是要讓學(xué)校里的每一個(gè)人，都有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。要讓學(xué)校的每一個(gè)人的生命綻放光芒，猶如滿天的群星燦爛。”黃興力正是用這樣的辦學(xué)思想凝聚起每一顆“心”的攀登，開(kāi)始了“星光教育”的建設(shè)征程。

經(jīng)營(yíng)：教育沒(méi)有差生，只有差異

2007年重慶積極推進(jìn)全市的特色學(xué)校建設(shè)工作，那時(shí)鐵路中學(xué)的“星光教育”特色辦學(xué)已嶄露頭角。

“星光教育”的一個(gè)核心理念是“沒(méi)有差生，只有差異”，其內(nèi)涵是尊重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都成長(zhǎng)為閃亮的明星。教師要承認(rèn)差異、善待差異和發(fā)展差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)智能并能讓其獲得展示和發(fā)展。星光教育具體體現(xiàn)為：多元課程、多元評(píng)價(jià)、多元交流、多元發(fā)展。

可是“星光教育”這一理念才提出來(lái)時(shí)，卻被學(xué)校部分教師認(rèn)為是最大的謊言。他們片面理解“差異”，把學(xué)困生、紀(jì)律差的學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生等同于“差異生”。這樣的誤區(qū)讓黃興力深刻認(rèn)識(shí)到，一種理念要從文字變成現(xiàn)實(shí)，光依靠理論解讀是不夠的，還需要行動(dòng)執(zhí)行做出一個(gè)樣板。

2010年的春晚讓劉謙紅遍大江南北，也讓近景魔術(shù)熱起來(lái)。在鐵中也有一位全校知名的“小劉謙”。她叫梁國(guó)君，在全國(guó)中學(xué)生特長(zhǎng)展示活動(dòng)中，獲得唯一特等獎(jiǎng)，重慶電視臺(tái)為其錄制半小時(shí)專題節(jié)目，開(kāi)設(shè)的“魔法課堂”深受廣大師生的歡迎。

不僅有“小劉謙”，鐵中還有“小劉德華”，鐵中涌現(xiàn)出科技能手、愛(ài)心大使、環(huán)保小天使、小演講家、小音樂(lè)創(chuàng)作人、小作家、體育明星、演藝明星絕非個(gè)別，而他們的成長(zhǎng)也真實(shí)地演繹著“沒(méi)有差生，只有差異”從理念變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。

鐵中是如何做到這一點(diǎn)的？這得力于黃興力創(chuàng)造性地開(kāi)展了學(xué)生校園活動(dòng)，為群星燦爛開(kāi)闊了無(wú)垠的天空。

鐵中每周推選出近期在某一方面特別出色或?yàn)榧w作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生個(gè)人或群體作為當(dāng)周的校園明星，在全校早會(huì)上為其升星光旗。以“達(dá)標(biāo)就評(píng)，重在激勵(lì)”為原則，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的形式，在畢業(yè)年級(jí)學(xué)生中選出畢業(yè)星光獎(jiǎng)。學(xué)校每年創(chuàng)建一個(gè)巨大的星光墻，記載當(dāng)年離開(kāi)母校的學(xué)生獲得的畢業(yè)星光獎(jiǎng)。由全校師生投票評(píng)選出心目中的年度校園明星，為走上星光大道紅地毯的獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)“感動(dòng)鐵中”星光獎(jiǎng)。

2008年，學(xué)校開(kāi)啟“百生講壇”，學(xué)生們可以申請(qǐng)給廣大師生開(kāi)講座或上課。開(kāi)講者可以展示自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，介紹自己的創(chuàng)造發(fā)明和獨(dú)到的思想與觀點(diǎn)，甚至可以“克隆”自己喜愛(ài)教師精彩的一堂課，或者自己創(chuàng)新講課模式等。

突圍：建設(shè)“星光課堂”

鐵中的名氣漸漸大起來(lái)，但是閑言碎語(yǔ)也多起來(lái)，說(shuō)學(xué)校就是靠幾個(gè)藝體特長(zhǎng)生出名的，教學(xué)水平不值一提。黃興力沒(méi)有解釋，他認(rèn)為對(duì)星光教育特色的認(rèn)識(shí)和詮釋是從表層到深層的過(guò)程，特色創(chuàng)建不能只停留于表層和外圍，不是轟轟烈烈搞活動(dòng)，不是掛掛畫畫地貼標(biāo)簽，而是以學(xué)生的成長(zhǎng)作為最終歸宿。學(xué)校的辦學(xué)特色最集中的體現(xiàn)應(yīng)該是課堂。于是“星光教育”開(kāi)始了新的突圍，向課堂教學(xué)改革進(jìn)軍。

黃興力，這位重慶市首屆生物教師教學(xué)大賽第一名獲得者，對(duì)課堂教學(xué)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他不只一次地對(duì)鐵中的教師說(shuō)，一堂好課不單是教師的課堂，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的課堂，而是所有學(xué)生的課堂，是群星燦爛的“星光課堂”，以生為本，以生命成長(zhǎng)為本，只有適合學(xué)生發(fā)展的課堂才是最好的課堂。

那么究竟什么“星光課堂”？經(jīng)過(guò)一次又一次的研討與實(shí)踐，鐵中提出了用“1+5”去抓住星光課堂的魂。“1”，即一個(gè)“沒(méi)有差生，只有差異”的理念；“5”，即五個(gè)維度：生本（課堂教學(xué)觀）、民主（課堂師生關(guān)系）、互動(dòng)（課堂形式）、情趣（課堂情境）和高效（課堂效率）。

為了營(yíng)造“群星燦爛”的學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)富有成效的教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，黃興力帶領(lǐng)老師們開(kāi)始嘗試新的教研方式。比如，邀請(qǐng)聽(tīng)課制——從“我的課堂”到“我們的課堂”。學(xué)校規(guī)定中教一級(jí)及以下級(jí)別的教師，每學(xué)期必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽(tīng)自己的課，至于什么時(shí)間去聽(tīng)、聽(tīng)什么內(nèi)容以及課后如何聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，均由教師自己安排。邀請(qǐng)聽(tīng)課制是對(duì)公開(kāi)課的批判與重構(gòu)，是對(duì)公開(kāi)課的挑戰(zhàn)和革新。為了請(qǐng)到一定數(shù)量的教師來(lái)聽(tīng)自己的課，教師就必須主動(dòng)與他人交往與交流。在彼此課堂上的“走動(dòng)”多了以后，教師之間的討論與交流多了，相互關(guān)系也就更加融洽了。

學(xué)校制定切實(shí)有效的教師培養(yǎng)機(jī)制。引導(dǎo)教師充分了解自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提倡教師教學(xué)風(fēng)格的多樣化，追求多元的教學(xué)方法和教學(xué)策略。通過(guò)為教師或者教師群體設(shè)立獨(dú)立的研究項(xiàng)目，積聚教師群體的智慧，幫助教師系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。良性循環(huán)的成長(zhǎng)環(huán)境，使教師成長(zhǎng)周期大大縮短，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。

黃興力說(shuō)，他相信“鐵中的教師是優(yōu)秀教師和潛在的優(yōu)秀教師”。

現(xiàn)在，鐵路中學(xué)平均每周都有國(guó)內(nèi)外教育考察團(tuán)來(lái)校參觀，平均每周都有1人次的教師到全國(guó)參加示范課或研究課展示。袁明明、王春源、李慶均等老師得到著名生本教育專家郭思樂(lè)博導(dǎo)的賞識(shí)和著力培養(yǎng)，先后到澳門、廣東、山東、吉林等地上示范課；劉敏、謝敏兩位教師應(yīng)邀到臺(tái)灣上示范課，深受同行好評(píng)；黃秋妍老師榮獲全國(guó)賽課第一名，戈麗娟、陳可兩位教師在北京舉行的全國(guó)有效課堂評(píng)比中，雙雙榮獲特等獎(jiǎng)，而全國(guó)高中組獲獎(jiǎng)只有六位，同一所學(xué)校獲得兩個(gè)全國(guó)特等獎(jiǎng)，引起了極大的反響。

·對(duì)話·

《今日教育》：您心目中的教育家形象是什么？

黃興力：教育是一種良心活，必須有責(zé)任感和博愛(ài)之心。教育家是基于理論與實(shí)踐，并且超越理論的，有很強(qiáng)的理論遷移能力。要有教育家的情懷，即使成不了教育家，也不做教育的投機(jī)家。在教育的路上走與停，能夠充分享受到追求教育夢(mèng)想的快樂(lè)與幸福。所以，我有自己的教育微博和博客，不斷在實(shí)踐與思索中前行。一生真的能辦好一所學(xué)校，那就是人生的輝煌。當(dāng)人們能記住越來(lái)越多的重慶鐵路中學(xué)名師和名生的時(shí)候，也就是校長(zhǎng)的成功之時(shí)。

《今日教育》：在今后的工作中，您如何發(fā)揮好“未來(lái)教育家”培養(yǎng)對(duì)象的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多教師成長(zhǎng)？

黃興力：寧心靜氣地辦有“人”的學(xué)校，回歸教育的原點(diǎn)，讓教育回到最自然的狀態(tài)。我們理想中的學(xué)校是高考和中考成績(jī)只是其辦學(xué)的副產(chǎn)品，而最亮麗的辦學(xué)成就則是每一個(gè)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。在我校有一座動(dòng)力火車的雕塑，學(xué)校是從鐵道部剝離出來(lái)的，理當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)鐵路的創(chuàng)新精神。為什么動(dòng)車組快？是因?yàn)槊抗?jié)車廂都在朝著同一個(gè)方向發(fā)力。學(xué)校也如此，因?yàn)橥校覀兺模瑢W(xué)校不是靠某個(gè)校長(zhǎng)或幾個(gè)骨干教師就能辦好的，而是需要群星燦爛，需要各自在不同的崗位上充分發(fā)揮作用。重慶鐵路中學(xué)這一列教育列車才會(huì)永遠(yuǎn)開(kāi)往春天。在我校同樣沒(méi)有差教師，只有差異教師。把教師放在自己最適合的崗位上，讓其心情舒暢地工作，這是校長(zhǎng)對(duì)教師的最大幫助和愛(ài)護(hù)。