高職B級英語輔導訓練選修課的“教學做合一”

根據高職高專教育課程教學基本要求，我國高等職業教育、普通高等專科教育、成人高等教育和本科辦二級技術學院各非英語專業的學生，要求最低通過高等學校應用能力———B級考試（PPETCO-B），其作為檢驗英語教學和學習的一個標準，引起師生的高度重視。為了提高學生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力，提高B級英語考試通過率，幾年來，我院開設B級英語輔導訓練選修課。依據高職高專人才培養的目標和考試大綱要求，本門課程的目標是通過B級真題的訓練和輔導培養學生具備一定的語言基礎知識，并運用英語進行涉外工作，提高B級應試能力，最終提高考試通過率。本門課程目標明確，實踐性強，適合學院提出的“教學做合一”課程教學改革。

一“教學做合一”的內涵

“教學做合一”是我國著名的教育家陶行知先生教育理論的重要內容。其涵義是：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；教與學都要以做為中心”。其內涵如下：

第一，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。“教學做”是一件事（或一項活動）的三個方面，一件事（或一項活動）對事說是做，對己說是學，對人說是教，三者之間聯系密切。教與學都以“做”為中心。在做上教是先生，在做上學是學生。這是“教學做合一”的基本觀點，是教學理論的基本方法和原則。

第二，“做”亦是“行”；“行”乃“知之始”。陶行知指出：教學做要合一。既然以做為中心，那么顛倒過去的教學理念，強調“行是知之始、重知必先重行”。他認為：有行的勇氣，才有知的收獲。可見，陶行知的“知”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調行是獲得知識的源泉。

二“教學做合一”在B級英語輔導訓練選修課中的運用

1“教學做合一”在教學內容設計上的運用

“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”中所指教學方法的運用需要一個教學的載體，即教學內容，亦陶行知先生所指的“事”。作為高職英語B級輔導訓練選修課程，沒有固定的教材，這就需要教師進行教學內容設計。根據陶行知先生的“教學做合一”理論和本門課程的教學目標，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《高等學校英語應用能力考試大綱》的要求，采用“以能力為本、考試為導”的課程設計原則，緊密結合高職高專實際教學的需要，針對高等學校英語應用能力考試B級的題型，將本課程設計成聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯與作文五大模塊。每一模塊教學內容，根據“行———知”知識構建，將教學內容分為：考試大綱要求學習———真題訓練———試題分析———做題技巧總結———真題訓練等環節。這些環節的安排，讓學生在做題中掌握各個模塊大綱考試的要求、試題的考點、試題的解題技巧、并在做題中深化和應用解題技巧，提高考試應試技巧，提高應試能力和通過率。

2“教學做合一”在課堂教學中的運用

“一個活動對事說是做，對已說是學，對人就是教。比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。再進一步，關于種稻的講解，不是為講解而講解，乃是為種稻而講解；關于種稻的看書，不是為看書而看書，乃是為種稻而看書；想把種稻教得好，要講什么話就講什么話，要看什么書就看什么書。我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做；為種稻而看書，看書也是做。這是種稻的教學做合一。”陶行知先生的這段闡述，說明了圍繞做事，先生講解活動、學生學習等一切活動，是以“做”為中心的“教學做合一”教學方法。在B級英語輔導訓練選修課中，我們圍繞高職英語B級應試要求，采用真題強化訓練、試題考點分析、解題技巧總結等教學活動，讓學生在做中獲得做題實戰經驗，分析中把握考試內容動態，在討論中獲取解題技巧，提高解題能力和應試技能。

第一，真題強化訓練，獲取實戰經驗。正如陶行知先生所說，要在水中學游泳、在田里學種田。我們需要在模擬真題強化訓練中練習如何考試。目前我們的學生，英語水平參差不齊，由于英語基礎薄弱，學習方法欠佳，對英語重視程度不夠等原因，造成很難通過英語B級考試。然而，從心理和生理角度來說，考前的強化訓練，是可以達到四兩拔半斤的效果的。為此，在選修課程中，將真題強化訓練貫穿在整個教學活動中，課堂上安排2-3次真題模擬訓練和單個項目真題訓練（聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯、寫作）。課后要求學生自測，教師進行檢查。這種點、面結合的實戰訓練，有效地幫助學生剖析自己薄弱環節，有針對性地選擇復習資料，突擊提高個人英語語言知識、技能和語言在日常工作情景中的應用。同時，通過點、面的實戰訓練，幫助學生感知考試試題的題型構成、各項目所占比例、時間分配等，并根據個人情況，合理、有效地進行答題，提高考試成績和做好考試的心理、生理準備，最終獲取考試實戰經驗。

第二，分析考點，掌握考試規律。“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”，教人做事，學人做事首先要知道所做事情的主要規律（步驟），如學騎自行車，騎車的規律（步驟）就包括上車、下車、騎車過程中直走、轉彎等，掌握它的主要規律，就能有針對性地進行技巧的訓練和總結，提高做事的針對性和有效性。B級英語應用能力考試也是一樣，有其固定的考試項目、考試內容等，師生在教學活動中，需要互相討論，分析考點，總結規律。為了做好考題整體和項目的考點分析，我們采取以下措施：（1）考試整體考點分析。授課的前3學時，安排學生做一套真題，并結合所做真題與學生討論學習考試大綱，掌握考試大綱的考試目的、考試形式、考試范圍、詞匯要求、時間和分數構成等。這樣，學生對考試題型、詞匯要求、時間安排等有一個整體認識。（2）項目考點分析。項目集中訓練模塊中，我們要求學生先抽做兩套相關項目的真題，然后從考試大綱要求、考點統計等方面師生共同討論分析考點。比如詞匯、語法結構模塊，學生抽出兩套題，做詞匯語法結構模塊練習，然后結合教學大綱對這一模塊的要求，提問、討論詞匯語法結構考試的題型、測試內容、分數和時間比，對該模塊進行整體性的分析。接下來，針對該項目的考試題型單項選擇題、填空題進行深層次的討論、分析、歸納，得出單項選擇題的考點為：詞匯選擇題63%，語法選擇題37%。詞匯選擇題主要包括動詞和動詞短語、介詞和介詞短語、名詞、形容詞、副詞；語法選擇題包括時態語態、從句中連接詞辨析等。用詞的正確形式填空題的主要考點：詞形轉換占40%，形容詞（原級、比較級、最高級）占10%，動詞的時態語態占20%，非謂語動詞占30%。我們通過實戰訓練、感知討論、數據統計等分析活動，從整體、項目分析歸納考點，為做事技能的獲取奠定了基礎。

3點撥技巧，提高應試能力

要想通過考試，英語語言水平是關鍵。然而，作為高職高專的學生，英語語言水平普遍偏差，這種狀況非一朝一夕可以改變，這時進行解題技巧的點撥就變得尤為重要。答題技巧的點撥，一般在某一類型題目實戰訓練和考點分析的基礎上，通過討論或邊做邊討論的方式進行解題技巧的點撥，技巧點撥后，要求學生運用解題技巧進行解題。通過這種邊做、邊思、邊論的方法獲取解題技巧，同時運用技巧提高解題的準確率，拔高英語水平，提升應試技能。例如，我們在對聽力部分Section B簡短對話考點進行分析后，將考點鎖定為細節題和推理題。然后通過師生討論分析最后總結出以下的應試技巧。

細節題的解題技巧：（1）瀏覽選項，預測考查細節。（2）仔細聽錄音，注重第一人開啟的話題和第二人的回答，抓住關鍵詞。（3）根據所聽到的信息，快速做出判斷，選出選項。（近年來，細節題的考試一般都能在選項中直接找到答案，像這樣的題，可以聽到什么選什么。）

推理題的應試技巧：（1）瀏覽選項，預測是否是時間或地點或人物關系推測題。（2）抓住關鍵詞，進行話題、語境推理。（3）如果是人物關系判斷題，注重稱呼和語體（正式或非正式）判斷。（4）注重相同詞義，不同詞匯的應用。（5）根據推理，做出判斷，選擇正確答案。

高職B級英語應用能力考試越來越得到高職院校的重視，作為考前強化訓練和輔導的課程，我們一定要落實好“教學做合一”，讓學生在“做中學”、“做中思”，通過考前強化訓練、考點分析和技巧總結等課堂教學活動，提高學生的英語語言水平、應試技巧，指導學生順利通過B級英語考試，達到“做事”的目的。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]劉瀟瀟.高職高專英語應用能力考試強化訓練的方法和對策[J].中國科教創新導刊，2011(26).

[3]金勇.試論“教學做合一”在教學中的運用[J].新課程研究，2009(7).