成人高等教育英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”

近年來，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為英語教學(xué)改革的主流思想。教育的最終目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，而語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)也要求促進學(xué)習(xí)者的自主性。語言技能的習(xí)得是一個長期的過程，不可能僅僅在課堂中獲得，它依賴于學(xué)習(xí)者對課后語言使用的機會創(chuàng)造和反復(fù)練習(xí)。因此，Holec（1981：23-5）提出，外語教學(xué)的目標應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言知識和交際技能，二是幫助他們自主，即學(xué)會如何獨立自主地學(xué)習(xí)。正如中國古代諺語所說，“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚?！蓖庹Z教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中不僅要“授人以魚”———“傳道、授業(yè)、解惑”———傳授語言知識、提高學(xué)生英語語言交際能力，更重要的是要“授人以漁”———傳授科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生具備較強的自主語言學(xué)習(xí)的能力。

一自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主性（learner autonomy）起源于認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)不是被動的，學(xué)習(xí)者是一個積極的參與者，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)過程中、對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)、參與學(xué)習(xí)決策，學(xué)習(xí)會更有效。人本主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生內(nèi)部；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進、自我成長；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)主動負責(zé)，并不斷進行自我評價?？傊耙匀藶橹行摹钡娜吮局髁x就是以學(xué)生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為中心的。

自20世紀80年代以來，語言學(xué)界的學(xué)者和專家對自主學(xué)習(xí)展開了大量討論和研究。最早開始自主語言學(xué)習(xí)研究的Holec（1981）認為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括負責(zé)制定學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)控、自我評估。Dickinson（1987）認為，自主學(xué)習(xí)是指“完全由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負責(zé)實施這些決策”。Littlewood（1999）指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。盡管研究者對自主性有多種不同的定義，但都具有如下特點：學(xué)生應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)負責(zé)；學(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)目標的確立、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)技能的運用、學(xué)習(xí)效果的評估。

二成人學(xué)生的特點

接受成人高等教育的成人學(xué)生具有和一般在校大學(xué)生不同的特點。

一是成人學(xué)生所面對的“工學(xué)”矛盾：由于受崗位工作的制約，多數(shù)成人學(xué)生一邊工作，一邊學(xué)習(xí)；再加上來自家庭、生活的多方壓力和繁雜活動，他們很難投入足夠的時間和精力進行英語學(xué)習(xí)。

二是成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：多數(shù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是崗位職稱的晉升需要，或是修滿成人學(xué)歷學(xué)分，獲取畢業(yè)證書的需要，并不是實際學(xué)習(xí)和語言溝通的需要。

三是成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊：大多數(shù)成人學(xué)生是工作了一段時間后重返校園進行學(xué)習(xí)的。而英語學(xué)習(xí)需要較強的連貫性，因為長時間不接觸英語，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，英語能力參差不齊。

四是成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱：成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)計劃，缺少學(xué)習(xí)方法，缺乏對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和反思。

三“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”

鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，且工具型學(xué)習(xí)動機明顯，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。而計劃和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的。因此，要幫助成人學(xué)生學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，即“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，需要教師對他們進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練（learner training）”。Dickinson（1987）闡明，“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”的主要目標是讓學(xué)習(xí)者在任何學(xué)習(xí)階段都能夠自主地承擔(dān)制定計劃、管理學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者現(xiàn)將其歸納為四個方面，并結(jié)合成人學(xué)生的特點及成人高等教育英語教學(xué)的實際情況加以闡述。

1培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和意愿，增強自主學(xué)習(xí)的動機

意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素（Littlewood，1996）。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動機與自信程度。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機大多是工具型學(xué)習(xí)動機，也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此，在“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中，教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語的動機和意愿，幫助他們改變被動、消極的語言學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們認識到英語學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外，通過根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。

2幫助成人學(xué)生了解語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究表明，學(xué)生對語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的正確理解會對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生很重要的影響。正確的觀念有利于學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，在培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師可以用通俗易懂、淺顯生動的語言或書面資料介紹有關(guān)英語和英語學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)，意識到漢語和英語兩種語言的差別和共性，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中減少漢語對英語學(xué)習(xí)的影響，更好地掌握英語知識和技能。

3和成人學(xué)生簽署“學(xué)習(xí)合約”

鑒于成人學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的意識和能力較弱，在進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”階段，除了正常的課堂教學(xué)以外，還需要在教師和學(xué)生之間簽署“學(xué)習(xí)合約”?！皩W(xué)習(xí)合約”是在學(xué)生與教師之間達成有關(guān)在一定時間內(nèi)學(xué)什么、怎么學(xué)的文字協(xié)議，其目的在于形成學(xué)生自我指導(dǎo)、自我管理的學(xué)習(xí)機制。成人學(xué)生通過參與“合約”中與教師共同商定的分析學(xué)習(xí)需要、制定學(xué)習(xí)目標、尋找學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)過程等，來一步步實施學(xué)習(xí)計劃，從而形成一種內(nèi)部心理契約，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，主動地去學(xué)習(xí)。

4幫助成人學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)策略

中西方第二語言習(xí)得研究者們普遍認為學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。成人學(xué)生離開學(xué)校和課堂的時間較長，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識掌握的弱化和學(xué)習(xí)能力的減退，這讓他們重歸英語課堂時不知所措，對教師課上所講內(nèi)容不知所云。鑒于此，教師非常有必要幫助成人學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)方法，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略，并正確選擇和靈活運用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認知策略和元認知策略。

一是認知策略：認知策略主要是關(guān)于聽、說、讀、寫等直接針對語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略。教師需要根據(jù)自己的授課內(nèi)容幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)聽力、口語、閱讀、寫作等認知學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么，以及如何更有效地學(xué)。

二是元認知策略：在英語學(xué)習(xí)中，元認知策略有助于明確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和高效實用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。這些元認知策略包括確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)時間、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等。教師可以通過提供一系列供成人學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，或與成人學(xué)生面對面地交流，不斷地促進其自我決策、自我反思，從而提高解決英語學(xué)習(xí)問題的能力。

當(dāng)成人學(xué)生掌握了認知學(xué)習(xí)策略和元認知學(xué)習(xí)策略，其認知水平和元認知能力將會獲得提高，英語學(xué)習(xí)也將會自主、高效、有序地進行。

四“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中教師的作用

自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。“任何教學(xué)法，如果削弱了作為最終負責(zé)組織課堂教和學(xué)交互活動而扮演教學(xué)組織者角色的教師的權(quán)威性，那是沒有任何前途可言的”（Widdow son， 1987:87）。教師在促進成人學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否提高取決于教師是否正確理解自主學(xué)習(xí)的理念，是否有效指導(dǎo)學(xué)生進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，是否最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點迷津者的作用，而不僅僅是知識提供者。

能力是一種通過有意識訓(xùn)練可以提高的素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)也是一種通過有意識的訓(xùn)練可以提高的能力和素質(zhì)。通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，讓成人學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”：提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識和愿望；幫助成人學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”：知道如何高效有序地學(xué)習(xí)英語；培養(yǎng)成人學(xué)生“自導(dǎo)”、“自勵”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、評估自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)成人學(xué)生在動機、元認知和行為三個方面都是積極的參與者并達成有效的統(tǒng)一時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

參考文獻

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