問題解決型教學模式在英語寫作教學中的應用*

英語寫作課是英語專業的必修課程，在培養學生英語寫作技能、提高學生英語綜合素質方面起著非常重要的作用。如何上好英語寫作課，如何充分實現寫作課程教學目標，是一直困擾英語寫作教師的一個難題。由于在以往的教學中教師更多注重自己的主導作用，再加上寫作課具有理論性強的特點，寫作課教學往往顯得很枯燥，學生不能保持長時間的學習興趣，所以教學效果并不理想。由此看來，對英語寫作教學進行改革是十分必要的。本文從建構主義理論入手，探討問題解決型教學模式在英語寫作教學中的應用，以期能起到拋磚引玉的作用，拓寬英語寫作教學的思路。

一問題解決型教學模式的理論基礎

問題解決是心理學家們長期關注的研究課題。問題是“給定的信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個問題找出解決辦法的過程，它具有認知的性質，常?！鞍l生在一個問題解決者參與旨在克服某一問題的認知活動之際”[2]。心理學家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發現一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達到無法在瞬間達到的目標”[3]。在現實生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個復雜的過程，必然有規律可循。杜威曾經在1910年提出問題解決的五個步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結果。（5）試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。[4]根據現代心理學的理論，問題解決的過程主要有三個階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價和實施階段。[5]

問題解決型教學模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學的模式，它是在建構主義理論框架下形成的。建構主義(Constructivism)是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代首次提出，該理論主要探索人類學習過程的認知規律，揭示意義建構的過程和學習環境對知識建構的作用。建構主義理論認為：學習是一個積極主動的、與情境緊密聯系的自主操作過程，學習者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學習者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構。在這個過程中，知識、內容、能力等只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎。學習者在已有的知識結構基礎上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調學生知識構建的過程，具有先進性和創造性。

二問題解決型教學模式在英語寫作教學中實施的可行性

問題解決型教學模式主要以學生為主體，通過學生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學規律，具有極大的可行性。

第一，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結合的基礎課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學生的實踐來實現。所以，在英語寫作教學中突出學生的寫作實踐，注重培養學生的動手能力，是十分必要的。

第二，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學內容。英語寫作課的教學主要包括兩方面的內容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內容都是需要寫作實踐來實現的。寫作能力歸根結底是寫文章的能力，學生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。

第三，問題解決型教學模式有利于調動學生的英語寫作積極性和培養學生的創造性思維。在問題解決型教學模式中，學生是學習的主體，他們面對的是要完成的具體任務，所以往往會表現出極大的熱情。寫作是一種創造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。

三在英語寫作教學中實施問題解決型教學模式應注意的幾個問題

既然問題解決型教學模式非常適合英語寫作教學，那么應如何把這一模式切實有效地應用到實踐中去呢？筆者認為應做到以下幾點：

第一，做好總體規劃。在采用問題解決型教學模式時，教師應該總體規劃英語寫作教學的全過程。該課程的教學目的如何，教學步驟如何，設置什么樣的問題，哪部分應該由教師加以指導，哪部分應由學生獨立操作，如何組織學生間的交流，如何進行結果評價等，教師都應該心中有數，做到統籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學大體可分為三部分:一是知識的準備，二是問題的解決，三是結果的評價。教師應該安排好各部分時間和權重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應用來解決問題，由學生充當主要角色。

第二，設置恰當的問題情境。在問題解決型教學模式中，問題的設置是最關鍵的環節。設置什么樣的問題、設置多少問題都是教師應該考慮的。鑒于寫作課的特點和學生的心理特點，教師應該設置能夠充分調動學生積極性的問題，問題盡量貼近大學生活，貼近社會現實，讓學生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學習描寫文的時候，可以設置這樣的問題:讓學生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學習記敘文的時候可以設置：The Most Important Day in My Life， An Unforgettable Event in My Life等問題。在學習議論文的時候則可設置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學生們對各種細節有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學習實用英語寫作的時候，所設置的問題更應該貼近學生的現實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學習便條的時候，可以設置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學習信件的時候，可以讓學生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學生們可以感覺到一種責任感和使命感，從而表現出極大的參與熱情。

第三，給學生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學習資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學生。教師還要打破原有的課堂教學模式，讓學生走出課堂。教師應鼓勵學生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網絡等各種學習資源。學生們可以參加各種社會活動，做實際的調查研究，查閱大量資料，并在此基礎上進行概括、分析和總結。這既可增長學生的才干，又可鍛煉他們的創造性思維。

第四，促進教師與學生、學生與學生間的有效交流。教師應充分估計學生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學生提供正確指導。學生對事物的認識往往是感性的，所以教師應在學生解決問題的過程中科學系統地給予指導。首先，教師要引導學生做好知識的準備，鼓勵他們利用業余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養。在這方面教師要為學生提供必讀書目和可讀書目，讓學生有一定的參考目標。同時教師要鼓勵學生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學習，互相評價，互相鼓勵，創造良好的學習和解決問題環境，共同進步。其次，教師要鼓勵學生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學生應該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發現新事物，從平淡的生活中，發現生活的真諦，從一點一滴中，發現人間真情。學生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質。

第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學生的創造性。在以往的英語寫作教學中，教師往往偏重于學生的語言基本功，卻經常忽略學生寫作綜合能力的培養。其實，學生英語寫作水平的高低不單純表現在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學生有更高的要求，這包括學生對文體的把握程度、對文章結構的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應該從以往的誤區中走出來，尋找學生在問題解決過程中表現出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學生才能不斷地獲得前進的動力。

總之，把問題解決型教學模式應用到英語寫作教學中去，具有其先進性和創造性，有利于激發學生的積極性，有利于學生英語寫作知識的積累和運用，有利于學生英語寫作能力的形成，有利于學生英語綜合素質和創造性思維的形成與發展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應該勇于對傳統教學模式提出挑戰，在實踐中不斷摸索，積累經驗，形成完整的有特色的英語寫作教學模式。

參考文獻

[1]沃建忠.智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

[2][3]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002: 222-223.

[4]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，1998:476.

[5]佟慶偉，秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001:80-81.