ESP在藝術院校英語教學中的課程建設與教學模式*

英語教學改革成為一個必然的趨勢，而改革必然會朝著實用性、職業性的方向進行，ESP課程恰好能夠作為學生職業發展的載體，使英語教學實用性更強，更有利于學生的職業發展，因而ESP課程在國內外已經受到教育界越來越廣泛的關注。本文首先分析了本科藝術院校ESP課程的特殊性，并在此基礎上提出了本科藝術院校ESP課程建設原則及教學模式。

一引言

1964年Halliday等人提出了ESP概念，在短短幾十年的時間已經發展為一門重要的學科，也改變了傳統英語教學不具有實用性的局面。ESP課程主要是根據學生所學專業對其開展針對性的英語教學，培養其運用英語解決專業問題的能力。目前學術國際化趨勢越來越明顯，各個專業學術研究都必須緊跟國際研究前沿。藝術設計同樣是一個國際化的專業領域，設計從業者必須要有國際化意識，了解最新的國際設計、掌握最新的國際設計方法和理念，這就需要設計從業者能夠掌握精通設計專業詞匯，能夠無障礙地閱讀國際期刊文章，因此本科藝術院校開展ESP課程具有實際意義，能夠更好地使學生與國際接軌，也能提高學生學習效率。

二藝術院校ESP的定義及其特殊性

（一）藝術院校ESP的定義

ESP是English for Specific的簡稱，意為專門用途英語，就是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語[2]。本科藝術院校ESP則是與藝術相關專業關聯的英語。專門用途英語的核心理念就是滿足個性化的需求，順應時代發展的需要，使專業學習與英語技能培訓有效結合，并用英語技能推動專業知識的學習，使專業學習能夠與國際接軌。本科藝術院校學生英語綜合素質相對于其他專業總體較差，傳統的普通英語教學模式效果不明顯，反而引起該專業學生的反感，而ESP課程則能結合其所學專業，一方面能激發其英語學習熱情，另一方面還能促進專業水平的提升。

（二）本科藝術院校ESP的特殊性

第一是學習對象差異性較大。學習對象的差異性主要體現在兩個方面：一是藝術類學生與其他專業學生的差異，體現為英語技能、思維方式及學習習慣方面，目前我國本科藝術類專業學生普遍存在英語基礎不扎實的問題，相對于其他專業學生存在著較大的差距。他們的思維方式也主要是感性思維，理性思維相對于其他專業學生較弱，英語教學必須考慮到這一差異。二是不同專業學生對語言需求的差異性[3]，如視覺傳達系的廣告專業，世界三個最主要的廣告節均在英語為母語的國家，最先進的商業廣告、最優良的廣告制作團隊、最優秀的廣告創意都在歐美國家，這些國家英語有的是英式英語，有的則為美式英語，這一差異在ESP教學中必須加以考慮，根據不同的需求制定相應的教學方案。

第二是所設計專業涵蓋領域廣泛。本科藝術學院同樣存在著很多系，根據系又可以細分為很多小的專業方向，這無疑對ESP課程設計提出了很高的要求，ESP課程開發因此必須考慮到設計專業本身涵蓋的領域，要在專業整體性及各個專業的特性之間尋求平衡，既要考慮統一也要考慮特殊，如果僅僅只為藝術開發整體的藝術設計英語，那么ESP也就沒有達到真正的目的，ESP也就成為了傳統的普通英語。

第三是課程開發教師素質要求高。藝術類ESP課程開發必須由雙師素質的開發團隊完成，雙師素質要求ESP課程開發者不僅要具有英語知識，而且還需要掌握藝術設計的專業知識。這就要求課程開發教師的素質非常高，而目前我國師范類教育模式比較刻板，英語教師及專業教師普遍存在知識面較單一的問題，很難從整體上整合資源開發ESP課程。

三ESP課程建設的原則

（一）真實性原則

真實性原則是ESP課程建設必須遵循的首要原則[1]，這里的真實性主要包括三方面：一是內容要真實，真實的語料不僅指專業相關的文章，更應該包括在聽、說和寫幾種技能方面的真實語料。我國目前專業英語教育也面臨著普通英語教育存在的問題，會看但不會與人進行交流，對專業知識的學習產生了制約。本科藝術專業ESP課程設置考慮的真實性原則要求選取的語料要與設計專業緊密相關，包括一些專業雜志上發表的國外文獻，也包括一些國際學術會議等可以提高聽說能力的這類語料，還有些如影視廣告、環境藝術英語等，都可以作為真實的語料加入到課程的設計。二是材料的難易程度要與學習者的真實水平接近，一些原汁原味的材料用現在的科技很容易找到，但是要找到與自己能力相當的材料就并非易事。ESP課程建設必須要考慮到院校學生的水平，在對學生的水平進行評估之后才能確定所要選擇的語料，本科藝術類學生英語總體水平不是很高，教師要充分考慮到這一點進行ESP課程設計。

（二）開放性原則

開放性原則強調ESP課程建設必須是個開放的系統，主要包括三個方面的含義：一是參與課程建設的人員范圍應該是開放的，不應該僅僅是教學設計人員或者是老師參與，而且還應該包含所有的利益相關者，例如學校的管理者、學生等。二是師生的關系一定要是開放的，不能完全受到“師道尊嚴”的束縛。在ESP課程建設中教師應該從傳遞知識的權威角色向學習的組織者進行轉變，教師與學生之間能夠充分溝通互動，教師通過設置真實的情景讓學生參與到其中進行討論，教師只是一個合作伙伴，激發學生學習英語的興趣和內在動力，幫助學生建構知識。三是課堂氣氛和空間是開放的，ESP的課程建設必須要創造良好的教學環境，給學生充分自由的發揮空間，注重培養學生的開放性思維，在ESP教學設計中，教師設計一個專業性的任務，引導學生進行研究性學習，藝術設計的靈感通常也可能來源于這種探索性研究性的學習方式，同學之間的交流也更能激發藝術設計的靈感，因此開放性原則在ESP課程建設中是一個非常重要的原則。

（三）主體性原則

課程建設過程是一個多因素構成的系統，受到很多因素的影響，但是必須認識到課程建設必須以學習者為中心，給學習者提供好的課程才是課程設計的初衷，所以“以學習者為中心”的設計理念也是課程建設必須遵循的原則。ESP課程建設同樣需要突出學習者在學習過程中的主體地位，這就要求在ESP課程建設中不論是教師的定位還是教學內容、范圍等都必須從學習者主體的角度去考慮。藝術類學生最重要的是要接觸到最新的設計創意，并在不斷地學習中迸發靈感，課程建設必須要服務于這個主體，使其能夠及時了解到世界最新的廣告創意、設計理念等，并激發他們的潛能，做出更好的創意。

四ESP課程教學的模式

（一）以教師為中心的模式

以教師為中心就是要圍繞教師開展教學，教師利用教學媒體等教學手段向學生傳遞知識，在這個模式下教師是知識的灌輸者、傳授者，是課程教學的中心。但是以教師為中心的模式并不違反以“學習者為中心”的原則，以教師為中心的模式首先必須考慮到學習者的情況，不能盲目脫離學習者本身的情況進行知識的傳授與灌輸。我國本科藝術專業很多學生學習是缺乏主動性的，如果一味地放任他們可能效果未必很好，這時也需要教師對其灌輸一定的基礎知識，在此基礎上他們才能更好地學習更多的專業知識。但是以教師為中心更多地還是強調教師的作用，教師也只是單向地向學生灌輸知識，不能給予學生更多思考的空間，尤其是對于本科藝術類的學生更是扼殺了他們自由想象的空間，因此從這個角度來看ESP課程并不適合采用以教師為中心的模式，也只有在極端情況下這個模式才可以作為過渡模式進行使用，例如師資力量極度薄弱等情況。但是目前師資力量薄弱確實是ESP課程建設中存在的一個主要瓶頸，有針對性地開展ESP教學成為一個不太現實的目標，因此很多學校只能被動地沿用這種模式。

（二）以學生為中心的模式

以學生為中心也就是在整個教學過程學生成為中心，教師、教學媒體等都是為學生服務的。這時學生成為知識的主動建構者，老師由知識的灌輸者、傳授者變成學生建構知識的輔助者，利用各種教學手段幫助學生建構當前所學的知識。學生可以自行對教師提供的或者網絡上的語料進行加工。多媒體也不僅是教師傳授知識的工具，而是被教師用來創造情景、進行互動學習，以便更好地讓學生根據情景進行充分發揮，或者利用互動學習開展頭腦風暴，對于本科藝術類學生非常重要。教材也可以作為學生主動建構意義的對象。以學生為中心強調了學生的自主性，并能夠積極地配合教師。本科藝術類專業一方面需要讓學生自我發揮，自由地發揮才能激發學生的靈感，但是本科藝術類學生往往缺乏自主性，這就需要尋求教師為主與學生為主兩種模式之間的平衡。

（三）教師主導下的學生主體模式

由于以教師為中心和以學生為中心兩種教學模式各有優缺點，以教師為中心有利于課程進程的控制，但是可能造成學生被動學習，缺乏創新思維，而以學生為中心則有利于激發學生的自主性和創造性，但是對于一些自我控制能力較差的學生可能會適得其反，因此可以利用其優勢互補的性質設計一種新的教學模式，也即教師主導下的學生主體模式。這個模式對于本科藝術專業尤為適合，本科藝術專業必須要開發學生的想象能力，創造性是藝術的最高目標，沒有了原創藝術也就沒有了價值，因此ESP課程必須要能夠讓學生學到專業知識，了解到國際最新的設計理念和設計創意的前提下發揮自我想象，并在此基礎上進行創新，這才是ESP課程開設的最終目的。然而又由于本科藝術類學生總體自我控制能力較弱，一旦脫離了教師的監督可能就不會學習。教師主導下的學生主體模式是一種雙主體模式[4]，只有當學生偏離正確的學習方向時教師才會介入，在此基礎上充分發揮學生主體的作用。這種模式下教師必須充當四種角色：合格的英語教師、合格的課程設計者、合格的專業教師合作伙伴、合格的教學研究人員。

參考文獻

[1]顧奇.ESP課程定位及設計原則[J].海外英語，2011(12).

[2]文軍.專門用途英語與研究領域[J].外語與外語教學，2001(12).

[3]姜磻.高職藝術院校ESP課程開發探究[J].內江科技，2010(10).

[4]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海外國語大學博士學位論文，2010.