心理資助視角下的高校資助體系改革

隨著高等院校招生規模的擴大和收費制度的改革，高等院校的貧困生數量呈現逐年遞增的趨勢。近年來國家出臺了一系列資助政策，加大了對高校家庭經濟困難學生的資助力度，各高校普遍建立了以國家助學貸款為主渠道，國家獎助學金為主導，“獎、貸、助、補、減”有機結合的多元化高校家庭經濟困難生資助體系。高校學生資助制度經歷了從無到有并逐漸走向成熟的過程。長期以來，高校對貧困生的資助工作僅僅體現在經濟資助的方面，較少關注這類群體心理方面的需求。事實證明，高校貧困生面臨的心理壓力比經濟壓力更大，影響更深遠。如何讓高校貧困生在接受資助的同時，以積極健康的心態去面對迫切需要解決的問題是至關重要的。

一我國高校資助工作的現狀及其存在的不足

高校資助工作涉及到兩個層次的工作，一是經濟資助，即幫助高校貧困生解決在學習、生活方面遇到的實際困難；二是心理資助，即幫助貧困生了解自身的心理狀況，分析存在心理問題的原因，使其學會調整自己的不良情緒，保持良好的心理健康狀態。

1我國高校資助工作的現狀

目前，以“獎、貸、助、補、減”等一系列多元化的資助政策體系在我國已初步建立，這在一定程度上緩解了貧困生的經濟困難問題。隨著資助政策的不斷更新和完善，給更多的家庭經濟困難的學生順利完成大學學業提供了堅強的支持和保障。值得肯定的是，新資助政策及配套措施采取加大財政投入、落實各項助學政策、擴大受助學生比例、提高資助水平等措施，收到了巨大的社會效益。特別是國家助學貸款的推出，將學生資助工作向前推進了一大步，解決了一大批貧困學生的學費和生活費問題。

“獎、貸、助、補、減”五項合一的綜合資助體系，在評價、確認受資助人方面，均通過學生個人申請、貧困學生家庭經濟困難鑒定、班級測評小組進行考核，最終由院系部確定貧困學生的所受資助的等級。

2我國高校資助工作存在的不足

政府、高校、社會都在積極采取各項措施幫助貧困生走出困境，已建立的助學體系初顯成效，與此同時仍然存在著一些不足。

首先，資助對象的認定缺乏科學的量化標準，大多數高校仍然依據三級貧困證明作為鑒別家庭困難學生的手段。然而，看似簡單的貧困生證明背后卻各有隱情，某些地區虛假貧困證明泛濫，真正的貧困家庭輕易得不到，一些“偽貧困生”卻通過不正當的手段輕松獲得。

其次，貧困認定程序還需要進一步完善。在家庭經濟困難學生的認定過程中，很多高校為了做到公開、公正、公平，把貧困生的姓名、院系、家庭狀況公布出來以便公眾了解、組織同班級的評議小組對貧困生的家庭情況進行詳細討論和評議。對于部分貧困生而言，他們不愿意公開自己的家庭情況，這牽扯到個人隱私。甚至有些貧困生害怕個人隱私得不到保護而選擇放棄獲得資助的機會。事實上，保護高校貧困生隱私權不僅有利于貧困生個人身心健康發展而且有利于資助功能真正發揮學校管理秩序的穩定。

再次，貧困生審批過程中存在缺陷。人為操作在一定程度上也影響了其公正性。大多數高校審批的一般流程是確定分配名額后，各班貧困生主動申請，根據學生的三級貧困證明由師生評議來決定名單，老師和評議小組的學生都會有自己的喜好和感情傾向，可能與之較親密的學生更容易成為資助對象，而那些真正需要幫助的貧困生卻只能“望助興嘆”，這就違背了資助的本意。關于名額的分配，大多數高校也是依據各院系的人數來決定分配的名額，而實際上貧困生的分布并不均勻。

最后，貧困生資助反饋工作暫且缺乏。正是由于貧困生資助的后續監控職能沒有發揮作用，缺乏貧困生資助的反饋跟蹤資料，讓“偽貧困生”有了可乘之機。縱容了“偽貧困”現象的蔓延。

二我國高校貧困生的心理現狀

1過度自尊，不主動申請

貧困生一般有自卑、自閉、內心焦慮等心理困擾，而貧困生這個頭銜也是他們忌諱的稱號，他們不愿意將家庭情況及個人隱私公布于眾，他們害怕接受別人施舍憐憫的眼光，無奈之下會放棄獲得資助的機會。將自己貧困的事實隱藏起來，在得不到任何資助的情況會使自己的生活越來越糟，最終導致惡性循環。

2依賴心理，坐等要靠

現行的資助制度基本上是無償式的，即只要學生被認定為貧困生，就對其無條件地進行資助。對于學生而言，既不需要承擔義務，也不需要付出，容易造成學生過分依賴，并在心理上坦然接受，認為這是理所應得的。甚至出現老師動員曾經獲得勵志獎學金或助學金的學生在第二次評定時將名額讓給其他困難同學時，學生完全不予接受，漠視他的需要，認為自己貧困理所應當得到資助。另外，像助學金等資助形式對學生的成績和品行并無嚴格要求，導致了部分貧困生放松對自己的要求，因為學校獎學金、三好學生等榮譽的物質獎勵遠遠不及助學金多。他們會抱著一種“國家的錢不要白不要”、“我貧困，資助名額就應該歸我”等消極思想。

3勤工助學，自我資助

面對經濟上的貧困，很多貧困生選擇了自強自立，通過勤工助學的形式獲得勞動報酬，這一舉措不僅使貧困生通過自己的勞動獲得報酬，理解到勞動的艱辛，從而更加珍惜自己的大學生活，奮發向上；另一方面，培養了他們社會實踐能力，擴大了個人的社會交往范圍，對于克服他們的自卑心理也起到了一定的影響。這些同學通過助學貸款、社會兼職等多種形式，自給自足解決自己的生活開銷，在申請各類助學金的時候，主動將名額讓給其他有困難的同學。

三建立心理資助與經濟資助相結合的資助體系

面對貧困學生，我們不僅要在經濟上給予資助，更要給予其心理資助。政府、高校、社會要將心理資助和經濟資助結合起來，積極采取措施，幫助他們走出困境。

1心理檔案和貧困檔案相結合，全面了解學生動態

新生入校時就應根據學校的心理普查結果，為貧困生建立貧困生心理檔案，并隨著形勢的變化進行動態修改。通過定期對貧困生談心交流，全面掌握學生的心理動態。將貧困生的心理檔案和貧困檔案結合起來，全面掌握貧困生的現狀，以便有針對性地幫助他們，讓他們更好地融入群體、融入社會。

2心理教育和日常教育相結合，全面提升其心理素質

（1）倡導“以學為主，自強自立”

幫助貧困生認識“苦難也是一所大學”，通過多種方式使之正確面對貧困，面對生活的磨難而不失理想和追求。尤其應鼓勵他們樹立逆境成才的信念，履行“以學為主，自強自立”，培養他們自強不息的品質。高校也可能通過樹立那些品學兼優、自助又助人的優秀貧困生，以此激發更多的貧困生奮發向上，立志成才。

（2）營造團結互助的良好氛圍

加大精神扶助的力度。師生們要以各種方式加強與貧困生的思想交流與溝通，給貧困生以更多的理解和人文關懷，讓他們在集體中感受到人與人之間的溫暖，在集體中更好地認識自己、發展自已、提高自己。特別作為貧困生的班主任和輔導員，更是應該無條件地關心貧困生的學習生活，通過心理疏導，培養貧困生以陽光的心態去接納生活的信心和勇氣。

（3）進行感恩教育

除了對貧困生進行物質扶助之外，還應通過行之有效的措施對貧困生進行識恩、知恩、感恩的教育，給予真正心靈的慰藉，使貧困生知恩于心，報恩于行。學校要積極引導、教育學生將感恩意識化為行為，從小事做起，將感恩之行落實到日常行為中去，用一顆感恩的心去感受世間的親情、友情和恩情，在接受他人關愛和資助的同時，給他人以回報，不僅懂得獲得更要懂得付出。學校可以通過組織主題班會、座談會、舉辦專題團日活動等形式，喚起貧困生的感恩心，也可以通過參加“愛心傳遞”“助己助人”等志愿活動，號召他們盡自己的一份綿薄之力去社會福利院、敬老院、孤兒院做些公益活動，讓他們通過這些公益活動在奉獻社會中升華自己。

（4）拓寬助學渠道，將“無償式”變成“有償式”

我國政府為貧困生初步建立了“獎、貸、助、補、減”的制度，主要的資助方式有兩種，一種是無償式的補助，另一種是銀行助學貸款。無償式補助是一次性將補助金額發放至貧困生手中，這將會造成一些不良的后果。一些貧困生出現了“坐、等、要、靠”等消極思想，拿助學金拿得心安理得，把家庭貧困當成獲得經濟資助的資本，甚至很多學校出現了“偽貧困生”。如果能在校內設立管理、科研、勞動助學崗位，助學金以勤工助學報酬的形式兌現，將助學的“無償式”變成“有償式”。事實上，“無償式”資助更容易使高校貧困生產生依賴心理，不利于高校貧困生能力的培養。而“有償式”不僅可以減少高校貧困生的心理壓力，而且能夠提高企事業單位參與高校貧困生資助的積極性，另一方面還可以有效地杜絕“偽貧困生”現象的蔓延。

綜上所述，在我國高等教育改革初期階段，相關貧困生的資助政策和體系還不完善，我們應該本著面對現實、積極進取，對高校貧困生問題進行認真分析，深入研究，將經濟資助與心理資助有效地結合起來，從而完善高校資助體系改革，從而構建多資金、多渠道、多勵志和多能力培養的全新資助體系，全方位地對貧困生進行資助。

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