基于知識管理的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟時代的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)是實踐，這個時代需要的是具有實踐創(chuàng)新能力的各類人才，這個時代教育的核心是培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力是世界高等教育的要求和發(fā)展趨勢。

大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)待遇低的現(xiàn)實表明，我國大學(xué)生實踐能力欠缺是個不爭的事實。本文強調(diào)加強實踐能力的理論研究，分析我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，借鑒先進教育改革經(jīng)驗，探索促進我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的途徑。

一我國大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

我國以往的學(xué)校教育限于傳統(tǒng)知識觀的制約，往往缺乏實踐性、動手性、高參與性的科技活動和社會實踐活動，把智力培養(yǎng)局限在學(xué)校課堂上回答問題，而不是在生活實踐中解決問題。由此造成了我們所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏個人化的隱性知識。這不僅構(gòu)成了以缺乏動手能力、缺乏實踐經(jīng)驗而顯示出來的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，而且還構(gòu)成了以缺乏連接知識的觸點、缺乏組合知識的素材而顯示出來的思維結(jié)構(gòu)的缺陷。本文試圖站在高校角度，對大學(xué)生實踐能力的欠缺進行原因分析，從專業(yè)實踐能力、社會實踐能力、生活實踐能力三個維度，界定和分析學(xué)生實踐能力方面存在的問題，以便為高校進一步推進教育改革，更好地培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力，提供一些建議。

專業(yè)實踐能力的欠缺，既通過在校生的專業(yè)操作能力反映出來，也通過畢業(yè)生從事工作的適應(yīng)能力中反映出來。在校生實踐能力欠缺的表現(xiàn)：一是實驗?zāi)芰^差。很多大學(xué)生理論知識學(xué)得不錯，由于專業(yè)操作實踐的機會不多，理工類一個學(xué)期實驗課也不過十幾節(jié)，動手實踐能力便很不樂觀。二是科研能力較差。我國本科生科研訓(xùn)練起步較晚，總的來看這種訓(xùn)練的實施是不均衡的。這種不均衡性的表現(xiàn)，一方面是重點大學(xué)的學(xué)生科技訓(xùn)練開展得比其它層次大學(xué)開展得好，理工類比人文社科類要好；另一方面，每個學(xué)校能夠參與科研訓(xùn)練的人數(shù)比例較小。由于我國大學(xué)生科研活動還處于發(fā)展初始階段，雖然取得了一定的成果，但總體上科研成果水平不夠高，還有待大力提高。畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力較差表現(xiàn)為：一是缺乏獨立工作的能力，二是缺乏直接上崗的能力，這種欠缺主要指畢業(yè)生在上崗前仍需要較長時間來適應(yīng)工作。

針對大學(xué)生社會實踐能力欠缺的問題，本文認為其主要原因有以下幾方面：一是高校對社會實踐活動認識不夠，二是高校對社會實踐的指導(dǎo)較少，三社會實踐基地建設(shè)不夠，四是高校對社會實踐的組織缺乏廣泛性，五是社會實踐活動流于形式，六是社會實踐活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

社會實踐能力上的欠缺表現(xiàn)為：一是參加社會實踐活動次數(shù)較少，二是參加社會實踐類型少、層次較低，三是主動實踐少、被動實踐多，四是校外社會實踐少。

本文認為，高校在教學(xué)和管理工作等方面存在許多不足之處，這些不足很大程度上導(dǎo)致或加劇了大學(xué)生專業(yè)實踐能力薄弱的問題。一是實踐教學(xué)比較薄弱，二是教學(xué)設(shè)備比較缺乏，三是教師的實踐能力比較欠缺，四是考核方式比較單一，五是教學(xué)工作的針對性不強，六是學(xué)生科研條件比較差，七是學(xué)生科技活動開展較少。

生活實踐能力上的欠缺主要表現(xiàn)為：一是應(yīng)對挫折的能力較差。近年來，大學(xué)生自殺人數(shù)呈明顯上漲趨勢，每年大學(xué)生自殺人數(shù)竟達一百余起，與十年前相比，自殺已經(jīng)取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。二是人際交往能力較差。部分大學(xué)生與同學(xué)、老師關(guān)系比較緊張。三是生活自理能力較差。部分大學(xué)生進入大學(xué)才開始學(xué)會洗衣，存在對于自己的起居飲食、業(yè)余時間和生活的安排不合理等現(xiàn)實問題。

大學(xué)生生活能力的欠缺與許多因素相關(guān)，比如獨生子女的家庭教育就是一個重要的方面。鑒于本文的研究視角是立足于高校，本文僅從高校角度進行原因分析，主要有以下幾點：一是學(xué)生生活管理工作重心偏離，二是生活指導(dǎo)較少，三是學(xué)校思想教育不夠。

綜上可知，主要是教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師實踐素質(zhì)造成了大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題，我們必須對高校學(xué)生管理進行改革以適應(yīng)人才發(fā)展的需要，這為接下來的構(gòu)建高校知識管理提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二知識管理在培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力中的應(yīng)用

1構(gòu)建信息技術(shù)支持平臺，加快大學(xué)生實踐知識更新

實踐能力的培養(yǎng)，需要將信息技術(shù)有效地融合于教學(xué)過程中來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以協(xié)作、探究、自主為特征的新型學(xué)習(xí)方式。高校實施知識管理，不僅用于知識創(chuàng)新，更是要讓知識擴散且易于查詢，因此必須建立能夠為大學(xué)生進行知識、信息公開交流，提供完好環(huán)境的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立起自己的校園網(wǎng)絡(luò)。

校園網(wǎng)應(yīng)該包括知識庫的鏈接、專家系統(tǒng)、交流平臺、電子信箱和虛擬社區(qū)等。同時需研制開發(fā)出相應(yīng)配套的應(yīng)用軟件，形成包括知識收集、知識分類、知識檢索和知識交流等各個環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。鼓勵大學(xué)生充分利用該平臺與外界交流、更新知識，完成對知識進行存儲、分享、轉(zhuǎn)移和利用等全過程的管理。

這樣一方面可以大大提高管理效率，降低大學(xué)生享用知識的成本，實現(xiàn)顯性知識的積累、流動和共享，為實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的互動提供支持，另一方面有利于高校培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識，加強師生真誠交流與溝通，互相尊重，平等民主，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的主體精神，發(fā)揮他們在信息捕獲方面的重要作用。大學(xué)生與校內(nèi)外人員彼此交流信息，建立雙向溝通的渠道，增進相互了解，使大學(xué)生的知識更新和社會交往實踐能力得到提升。

2構(gòu)建知識地圖，加強知識共享

知識地圖(knowledge map)，也稱作知識分布圖或知識黃頁簿，它既是一種知識目錄清單，也是一種結(jié)構(gòu)化的、描繪組織所擁有的知識及其位置和查詢路徑的指示圖。知識地圖包括兩個方面的內(nèi)容：高校組織內(nèi)部知識資源的目錄、目錄中各款目之間的關(guān)系。

知識地圖的建立有不同的形式，一般將知識擁有者作為本單位，把有專長的學(xué)生的專業(yè)知識、專長能力及相關(guān)信息繪制成知識地網(wǎng)。以在公共管理專業(yè)內(nèi)建知識地圖為例，一般包括每個學(xué)生的序號、姓名、年級、方向、專業(yè)、聯(lián)系方式等信息。

構(gòu)建知識地圖之前，首先要詳細了解組織的目標和具體情況，根據(jù)組織的需要確定構(gòu)建知識地圖的類型。如高校規(guī)模較小、學(xué)生數(shù)量相對少時，師生間交流機會較多，只需構(gòu)建顯性知識地圖，當(dāng)高校規(guī)模較大、學(xué)生較多時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建顯性知識地圖和隱性知識地圖。

建立知識地圖，改善了目前學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中因缺少必要聯(lián)系而導(dǎo)致的知識資源浪費和智力資源流失等狀況，促進學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交流與互助。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，很多時候不可能把這些知識都學(xué)精學(xué)專，只會對某方面比較感興趣而進行深入地學(xué)習(xí)。對于自己不熟悉知識的學(xué)習(xí)，就需要利用知識地圖擴大學(xué)習(xí)者之間相互交流與共享的范圍，給學(xué)習(xí)者提供面對面的同步交流機會，減少在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中無從求助的焦慮感，為學(xué)生專業(yè)知識以外的學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的交流平臺。

3營造共享文化氛圍，促進學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建

一個能夠促進學(xué)習(xí)、交流、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新知識的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍，是大學(xué)知識共享得以實現(xiàn)的重要保證。知識管理要求文化必須是共享型文化，使每位學(xué)生都認同貢獻知識和與人分享知識是一種自然的行為。

要注重對知識流動的管理。高校的知識不僅通過教學(xué)成果、科研成果體現(xiàn)出來，而且更體現(xiàn)在知識的流動過程中，包括知識傳授、教學(xué)探討、科研合作、管理規(guī)章制度的傳遞等方面，往往是通過人和物的流動體現(xiàn)出來。在管理中應(yīng)注意知識流動的方向性、暢通性以及創(chuàng)新性，而高校的知識流動又不是單純的人或物質(zhì)的流動，而是一種信息的流動，是信息的輸入、傳輸、反饋過程。而對于這種信息流動是不易進行定量分析和計算的。在充分流動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)充分的知識共享，使高校人在積極營造共享學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境中，能摒棄傳統(tǒng)的競爭觀念，樹立合作競爭的關(guān)系，謀求最大的發(fā)展。

要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮人員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的高度柔性的扁平的符合個性的能持續(xù)發(fā)展的組織。通過建立學(xué)習(xí)型組織，加強高校共同愿景建設(shè)，開展師生之間的知識交流和共享，有利于提高隱性知識共享，實現(xiàn)組織內(nèi)部知識的持續(xù)創(chuàng)新。

4建立實踐社區(qū)，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

實踐社區(qū)是Etinne C? Wenger于1998年在《哈佛商業(yè)評論》率先提出的，是指組織中分享知識和情感的非正式團體。在這一團體中，相同背景或相同專業(yè)的人員建立起廣泛聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，從而在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)知識的分享。

實踐社區(qū)對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著重要的含義。實踐能力培養(yǎng)的對象是大學(xué)生，這就決定了其中的不確定性和復(fù)雜性，在高校開展興趣小組、年級協(xié)會、讀書會、創(chuàng)業(yè)論壇、BBS在線討論等形式，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生之間、師生之間持續(xù)地保持交流，形成知識資源共享的良性循環(huán)，促進大學(xué)生專業(yè)能力、社會能力等實踐經(jīng)驗的獲得。

5高校實施知識管理應(yīng)注意的問題

知識管理實施應(yīng)遵循一定的實施步驟：第一步，制定知識管理戰(zhàn)略；第二步，確定知識管理重點領(lǐng)域；第三步，評估企業(yè)知識資源；第四步，制定知識管理方案；第五步，實施知識管理方案；第六步，監(jiān)督知識利用。

知識管理實施應(yīng)堅持以人為本，重視個體差異。人是知識的載體，同時又是知識管理的主體，作為知識的使用者，學(xué)生在性別、年級、專業(yè)技術(shù)、個體性格等方面都存在差異，因此在知識管理實施過程中，不能進行一刀切式管理。

知識管理系統(tǒng)應(yīng)實現(xiàn)完全開放化，即知識管理系統(tǒng)不僅應(yīng)該對組織中每一個成員開放，而且還應(yīng)向社會開放，使大家能夠從中受益，從而提高高校的工作效率和教職員工的知識水平，達到建立知識管理系統(tǒng)的目的。

知識管理應(yīng)以信息使用者為推動力，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮作用，使組織業(yè)務(wù)有效率，因此知識管理部門應(yīng)適時去到基層，聽取知識使用者的意見和建議，了解使用者的需求。

知識管理應(yīng)建立完善的知識反饋機制，以適時調(diào)整預(yù)先設(shè)定的管理目標。反饋機制設(shè)立的內(nèi)容包括高校知識資產(chǎn)和組織文化兩方面。保證高校能夠定期的盤點庫存，實時了解組織的知識產(chǎn)品的庫存情況，保證知識資產(chǎn)的價值。

知識管理需要持續(xù)地大力地投入，需警惕沒經(jīng)過認真規(guī)劃的知識管理，避免面子工程的上馬使知識管理流于形式。

總之，在知識經(jīng)濟背景下，實施高校知識管理，培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力，順應(yīng)了時代發(fā)展和高校組織特點，知識管理在高校的推行具有遠大的發(fā)展前景和提升空間。

實施高校知識管理關(guān)鍵在于知識共享氛圍的建立。當(dāng)前高校金字塔式的等級結(jié)構(gòu)和知識員工對于知識的保守觀念，都不利于知識共享氛圍的營造，因此高校必須從各方面進行改革，同時加強高校自身學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。單一的推行知識管理必將收效不大，與推行目標相悖。

高校管理者及大學(xué)生自身都需發(fā)揮主觀能動性。大學(xué)生素質(zhì)的提升是一個持續(xù)的系統(tǒng)工程，需要全方位地努力，知識管理作為培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的工具，不能自動發(fā)揮作用，管理者和學(xué)生都應(yīng)該主動思考，主動學(xué)習(xí)新知識，提高自身素質(zhì)。

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