高校文科理論課教學中的“講讀寫議”應用型人才培養模式*

一“講讀寫議”應用型人才培養模式理論基礎

高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式是以建構主義教學理論為理論基礎的。與傳統意義上的教學活動相比，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位作用均發生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統的講授教學模式，更新教育教學理念，采用全新的教學方法和人才培養模式，以“學生”為中心進行教學設計。

建構主義理論認為，學生知識的獲得與建構是在一定的情境下，借助教師與同學的幫助和協作交流，利用必要的信息進行刺激，通過意義建構而獲得的。理想的學習環境應由“情境———協作———會話———意義建構”四要素構成。在具體的學習環境中，情境的創設不僅要考慮教學目標的實現，而且必須有利于學生根據自己的經驗背景，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學內容進行意義建構；協作是建構主義學習過程的又一重要環節，伴隨整個學習過程，它包括教師與學生、學生與學生之間的協作，通過在學習過程中的協作，有利于學生搜集、分析學習資料，驗證假設、評價學習效果，有利于學生的意義建構；會話是學生學習過程中的基本環節，學生之間必須通過會話進行交流學習心得，研討學習任務，分享學習經驗，共享思維成果，這對實現意義建構有重要意義；意義建構是教學設計的目標所在，是指在學習過程中幫助學生對學習內容進行正確思維反映，深刻理解所學習問題的性質、規律及其內在聯系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式，要求教師要充分發揮學生的學習主體地位，重視學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的主導作用，將二者有機結合。具體的教學方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環節，根據不同的教學內容，分別設計出不同的學習任務，教師幫助并引導學生實現意義建構。

二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容

1以“講”奠定學生理論基礎

“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導和啟發。

2以“讀”拓展學生知識領域

在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。

在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書。“讀”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。

3以“寫”深化學生理論水平

此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。

4以“議”提高學生理論層次

在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。

三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果

1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性

在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。

2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力

在當前我國高校文科理論課教學中，大部分學生的學習目的指向是課程的結業考試，在聽課過程中，消極參與教學，只是被動接受教師傳授知識，固性思維嚴重，專業基礎薄弱，缺乏獨立思考習慣和創新思維，學習能力和創新能力較差。通過運用“講讀寫議”應用型人才培養模式組織高校文科理論課進行教學，構建了更好的學習環境，激發了學生學習的積極性和主動性，特別是通過撰寫學術論文和專題討論，從多個角度、多個層面培養學生的創新意識和創新思維能力，學生獨立思考能力、創新意識和創新能力均得到大幅提高。

3“講讀寫議”應用型人才培養模式切實提高了學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁，高校傳授知識的同時，更重要的是傳授學習的方法，培養學生自主學習的能力，這樣培養出的人才才能在各種工作崗位中迅速完成角色轉變，適應工作環境，成長為骨干力量。當前的教學模式中，高校文科教學往往偏重于理論知識的介紹與梳理，缺乏對學生學習能力的培養，學生畢業后，除專門搞理論研究工作的極少數人外，很大一部分人專業水平均很難再得以提高。教會學生學習的方法，會使學生受益終身。通過在高校文科理論課中運用“講讀寫議”應用型人才培養模式進行教學嘗試，特別是通過啟發互動式授課，指導學生閱讀專業性學術著作，撰寫學術論文，帶著問題有目的性的進行思考，學生的學習的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、理解力、語言表達等多方面能力均得以大幅提高，特別是運用理論分析問題、解決問題的能力變化最為顯著。