談“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的課程設(shè)計

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為一門綜合性、運用性、方法性很強的課程，應(yīng)努力將實踐和理論有機地結(jié)合起來，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。研究者們都特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如羅濱的《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革中的實踐與思考》提出，在教學(xué)過程中，根據(jù)本課程的定位和特點，設(shè)計三個綜合設(shè)計性任務(wù)。[1]張琪、陳琳的《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程改革與創(chuàng)新實踐研究》提出通過“研討活動”的加入使理論講授與學(xué)生活動融為一體等。[2]

要使學(xué)生養(yǎng)成“綜合”的習(xí)慣，把所學(xué)的理論知識與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，并培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計能力，解決辦法就是在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中加入課程設(shè)計。

一課程設(shè)計的基本含義

（一）課程設(shè)計的一般定義

課程設(shè)計是課程論研究中的常用術(shù)語，是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價等各個方面進(jìn)行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。[3]

（二）作為實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計定義

作為實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍?！八^課程設(shè)計是指一門具體課程中學(xué)生完成教師布置的具有綜合性應(yīng)用性作業(yè)題的活動，其中綜合性應(yīng)用性的作業(yè)稱為課程設(shè)計題”。[4]

實驗課、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段的三大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。實驗課著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。畢業(yè)設(shè)計則是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程的最后階段，就某課題綜合運用所學(xué)知識，爭取用最佳方式予以實現(xiàn)的思維過程及其書面表達(dá)。而課程設(shè)計專指就某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運用本課程中所學(xué)的理論并與實踐結(jié)合，培養(yǎng)其獨立地分析實際問題和解決實際問題的能力。[5]

課程設(shè)計往往選用較大的題目，容易覆蓋課程的主要內(nèi)容，容易與實際的情況一致或接近；在課程設(shè)計中學(xué)生是實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設(shè)計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學(xué)生親力親為，這樣既能鞏固所學(xué)的理論知識，又能促進(jìn)學(xué)生知識、技能的遷移應(yīng)用和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時在設(shè)計過程中鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二課程設(shè)計的實踐探索

2010年起我校進(jìn)行了公共課教學(xué)改革的探究，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程先后獲2010年度校級精品課程，2011年度校級教改課題，全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度立項課題《構(gòu)建“三位一體”師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究》等項目，得到了學(xué)校行政、物力、技術(shù)上的大力支持。目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是在計算機實驗室進(jìn)行教學(xué)，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開通網(wǎng)絡(luò)課程，大部分學(xué)生擁有自己的電腦，并在學(xué)生宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，這些都為教學(xué)改革和課程設(shè)計提供了有利的條件。在2010年開始，我們嘗試在教學(xué)中引入課程設(shè)計，取得了一定的效果。

（一）編制課程設(shè)計任務(wù)書，布置課程設(shè)計任務(wù)

編制課程設(shè)計任務(wù)書是課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要工作。

以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)如下：使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論；現(xiàn)代教育媒體的使用技能；教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)技能；信息處理能力；信息化教學(xué)設(shè)計能力；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力等。[6]

根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，我們編制了課程設(shè)計任務(wù)書，向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，并宣布課程設(shè)計教學(xué)實施計劃與進(jìn)度安排。

野現(xiàn)代教育技術(shù)冶課程設(shè)計任務(wù)書

課程設(shè)計目標(biāo)：通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，初步掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)原理、方法、思路進(jìn)行實際教學(xué)設(shè)計的能力，以及解決教學(xué)實際問題時所應(yīng)具有的查閱資料、分析設(shè)計、開發(fā)資源等能力。

課程設(shè)計任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，以學(xué)科教師的身份，自主設(shè)計一個單元的中小學(xué)教學(xué)方案并制作配套的課堂演示型課件，同時提交一份課程設(shè)計報告書。

課程設(shè)計要求：學(xué)生以小組的方式，圍繞一個單元主題開展教案調(diào)研、教案設(shè)計、教學(xué)課件制作及評價等一系列課堂教學(xué)設(shè)計工作，并寫出完整的課程設(shè)計報告書。報告書重點闡述如下問題：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、媒體選擇的依據(jù)、課件的設(shè)計思路、課件制作的技巧、課堂實施的環(huán)境要求、在課程設(shè)計中遇到的問題及處理方法等。

課程設(shè)計進(jìn)度安排：第14周，全班分組，小組討論確定主題（課余時間）；第15—16周，課程設(shè)計；第17周：匯報成果并進(jìn)行評價。

（二）課程設(shè)計小組的組建

課程設(shè)計小組的組建采取以學(xué)生自愿組合為基礎(chǔ)，教師調(diào)控為輔的方式，使相同興趣、不同能力的學(xué)生有一個比較合理的搭配。每組5—6位同學(xué)，由組長全面負(fù)責(zé)小組課程設(shè)計的安排與實施。

（三）課程設(shè)計活動的展開

一是確定課程設(shè)計的題目，制定實施計劃。小組討論要設(shè)計的課程是哪個學(xué)科哪個知識點，要用什么教學(xué)策略，必須完成的任務(wù)有哪些?題目確定后，需要進(jìn)一步查閱資料，了解對比多種方案，確定小組的總體設(shè)計方案及設(shè)計工具，制訂好任務(wù)進(jìn)程表，對組員進(jìn)行分工。二是圍繞主題，通過使用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，主動搜集素材；組員討論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。三是根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案設(shè)計課件腳本。四是搜集課件素材，選擇制作軟件，集成課件。五是小組討論，修改完善，并撰寫課程設(shè)計報告書。

在課程設(shè)計活動的展開階段，教師主要鼓勵學(xué)生為完成任務(wù)而開展自主性學(xué)習(xí)。我們堅持以學(xué)生為主，以教師為輔的指導(dǎo)思想，借用了“引導(dǎo)—激發(fā)—喚醒—鼓勵”的指導(dǎo)方法[7]：引導(dǎo)和調(diào)動起學(xué)生的“學(xué)習(xí)主動性”，主動思考，主動提問；激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識。對學(xué)生的合理設(shè)計加大肯定的力度；對設(shè)計不合理的問題，指明問題所在，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己去糾錯，使學(xué)生相信自己有能力去完成設(shè)計內(nèi)容。

在課程設(shè)計中，我們主要采用了兩種指導(dǎo)方式：

1課堂教學(xué)式———計算機實驗室

在兩次的正常上課時間，教師主要對集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，補充相應(yīng)知識。了解各小組的進(jìn)展程度、設(shè)計思路，遇到哪些困難，提示解決問題的途徑。

2開放指導(dǎo)式

由于課程設(shè)計時間比較短，為了更好地完成設(shè)計任務(wù)，大多學(xué)生都利用了課余時間，在宿舍進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣就難以集中輔導(dǎo)。為此，我們利用QQ群構(gòu)建了答疑平臺。

在課程設(shè)計開始前委托學(xué)習(xí)委員創(chuàng)建QQ群，學(xué)生用自己的真實姓名加入群。教師利用群共享發(fā)布各種通知和共享任務(wù)書、參考資料、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)址等，在群公告欄設(shè)置一些最重要的提醒。學(xué)生也可以把自己查到有用的學(xué)習(xí)資源上傳到群共享，還可通過QQ文件傳送和QQ郵箱等方式傳遞學(xué)習(xí)資源。另外，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上也有大量的相關(guān)資源，如教學(xué)課件、視頻錄像、優(yōu)秀案例、歷屆學(xué)生典型作品等供學(xué)生參考。

由于課程設(shè)計主要是學(xué)生自主完成，自然會出現(xiàn)各種疑問，我們通過與學(xué)生一對一聊天或群聊完成個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的任務(wù)。課程設(shè)計中學(xué)生在處理素材或制作課件時，可能會遇到?jīng)]有學(xué)過的知識，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作性問題時，我們通過QQ提供的遠(yuǎn)程協(xié)助功能，由教師控制學(xué)生的電腦，遠(yuǎn)程操作演示給學(xué)生看。學(xué)生在制作過程中隨時都可以通過QQ提供的發(fā)送文件功能把自己的作品上傳給教師查看，方便教師提出建議。通過QQ空間教師可以閱讀學(xué)生的反思日記等。

（四）成果匯報與師生評價

首先每個小組都需要進(jìn)行成果匯報。學(xué)生展示課程設(shè)計作品，并闡述課程設(shè)計的思路、實施過程、體會等。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生自評、互評和教師評價的方式開展學(xué)習(xí)評價。

三課程設(shè)計的效果

課程設(shè)計是我校在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一次嘗試。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中引入課程設(shè)計具有重要的意義。

（一）將教育技術(shù)各章的知識點“串”起來，形成有機的整體

教育技術(shù)涉及的范圍比較廣，知識相對零亂，學(xué)生總有一種好像學(xué)了很多但學(xué)得不精不知道怎么用的感覺。在課程設(shè)計中，學(xué)生是在解決真實任務(wù)的過程中主動去探索，參與了整個過程，學(xué)會了運用知識技術(shù)解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，這種任務(wù)的歸屬感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也讓學(xué)生體會了學(xué)習(xí)知識、解決問題的快樂。大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到了教育技術(shù)對于自己將來教學(xué)生涯的重要性，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力

因為課程設(shè)計是按小組進(jìn)行的，也就對抄襲作業(yè)有了互相監(jiān)督的作用。從課程設(shè)計的作品來看，大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容，學(xué)生能真正根據(jù)自己的體會去設(shè)計一節(jié)課，去考慮用什么素材、什么方式來闡述教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能根據(jù)學(xué)科的特點靈活選用制作軟件，學(xué)會了運用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中應(yīng)用課程設(shè)計的研究還很少，我們也是處于摸索階段，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如大部分同學(xué)是第一次接觸課程設(shè)計，進(jìn)入狀態(tài)的時間較長，還有部分同學(xué)埋頭于資料的學(xué)習(xí)，對于實際任務(wù)手足無措，期望教師給出步驟等等，這些都是我們在今后將認(rèn)真總結(jié)，逐步解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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