走出誤區，讓反思更有效

教學反思直面教育實踐中的一系列問題，切口小，易上手，能在用教育教學理念分析和改進教學實踐的過程中促進教師從經驗型向研究型轉變。所以，教學反思越來越被學校和教師重視。沒有什么研究方式是十全十美的，教學反思在當前也出現了幾個誤區：一是反思的視野緊盯著教，只看到“教法”與先進理念的吻合，不能從學生的反應中審視我們的“教”；二是反思像檢討，提出了不少存在的問題，就是沒有解決的辦法；三是評課式反思，不能長期跟蹤一個主題，不能很好地發揮反思促進個人專業發展的作用。以下就反思中存在的誤區談談自己的看法。

一、不僅要反思“教”，還要反思“學”

教學反思思考些什么？可以思考“成功之處、失敗的教訓、教學中的應變、學生的見解、教案的修正、學生的課后提問、 ‘再教設計’、課后日記、隨想……”這些提法都很有道理，而且反思效果也是有目共睹。但是，無論是觀摩課，示范課后教者當場反思，還是老師們家常課后記錄下來的文字，多出現生搬理論，用“新課標精神”貼標簽，不思考如何促進學生的發展。

如：一位教師教學《圓的初步認識》，導入新課后，教師讓學生拿出事先準備好的工具：線、圖釘、一次性杯子、棋子、鉛筆，讓學生用這些工具在紙上畫一個圓。于是，學生忙開了。有的學生把圖釘摁在紙上，想沿著圖釘的帽蓋兒的邊緣畫一個圓，可是圖釘老是滑動，學生怎么也畫不好；有的學生摁住棋子畫圓，同樣大費周章；還有的學生把線繞成圓形，沿著線的邊沿畫圓，可是線歪歪扭扭，怎么也畫不圓；有幾個學生沿著杯子的口或底，終于畫好一個圓。五分鐘后，老師看學生沒能很好地利用工具畫出圓，于是，在黑板上給學生示范如何利用圖釘和線、鉛筆畫出圓。并說這樣畫圓很不方便，不如圓規好。接著教學用圓規畫圓。

課后，該教師對這一環節這樣反思：新課標提出，要引導學生進行自主探究學習，經歷知識的形成過程。在這一環節中，我放手讓學生大膽嘗試利用各種工具嘗試畫圓，雖然孩子們并不成功，但深切地感悟到用圓規畫的圓最標準，同時也收獲了學習的快樂。

教學也好，教育也罷，我們的對象是兒童，所以，反思我們的教學行為時，就應避免生搬硬套理論，脫離實際。站在兒童立場上，更多思考兒童學習的特點、學習的方式，謀劃如何調動兒童已有的知識經驗與生活體驗，將數學的本質特征納入兒童的認知體系。

二、不僅要反思“問題”，還要反思“重建”

如果我們的反思只有審視、覺察、剖析，沒有如何改進，那么這樣的反思最多只是提出了問題，而沒有切實地解決問題，教師教學水平提高的進程將大受限制，對課堂教學的指導意義也將大打折扣。因而，我們的教學反思要指向課堂重建，重新建構自己的教學行為、教學理論，建構個人風格。

《湖北教育》2012年第5期刊載了肖勤老師的文章《老師，請慎用“開火車”》。肖老師在文章中反思了“開火車”游戲的優點，重點分析了“開火車”游戲的弊端，尤其是對學習不自覺學生的危害，對后進生心靈地打擊，提出在有效利用“開火車”優勢的同時，也要清楚地看到“開火車”的弊端。

那么“開火車”的游戲該怎么運用呢？怎樣通過反思重建我們的教學行為呢？ “開火車”游戲一人回答，其他人無事可做，所以要解決唱“獨角戲”的問題。試想，游戲之前預先給其他人安排同步的思考任務。比如20以內加減法口算訓練，學生開火車依次回答，其他學生出示手指表示自己的答案，比一比，手指出示與同學口答，哪個更快而準。這樣改進，每個孩子都要思考，都要參與其中，訓練面和訓練量更大；比賽的形式，還增加了挑戰性和趣味性，每個孩子都樂于投入其中；同時手指出示答案，可以提示不會的“學困生”。訓練的目的是為了鞏固所學，雖然口算結果不是“學困生”自己想到的，但同伴啟發和回答問題的經歷本身就是學習過程。

在反思中發現問題并提出問題，是一個了不起的突破，但是，反思不僅因為要有所突破，更因為要實現超越。在反思時培養自己解決問題的意識，使其指向課堂的重建，就能更有效地提高我們的課堂效率。

三、不僅要“短線”反思，也要“長線”反思

我們常常看到，教師今天反思某一環節設計精妙，明天反思某一知識點落實不夠，后天反思教學手段的運用，接下來反思學生的精彩生成……看起來，教師的反思都是圍繞課堂教學，也是圍繞教學目標的達成來進行反思的。但綜合起來看卻是碎片式、零星的東西，沒有序列，沒有層次，沒有長遠的計劃。這對于教師個人的專業提升，助益不大。教師不妨根據自己的實際情況，發展需要，制定相應的長遠反思目標，有重點地進行較深入的反思。

從長期目標來說，初上講臺的老師，重點反思自己的教學組織形式，教學用語，教態，教學任務的完成情況。有一定教學經驗的教師，要關注如何構建有效、高效的課堂。成熟型教師的教學反思，要多思考如何體現自身的教學特色和風格，逐漸從經驗型教師向研究型教師過渡。像這樣有目的有計劃的反思，才能加速自己的成長，促使自己在專業化的道路上長足發展。

從中短期階段性目標來說，可以規劃自己每一個學期的任務。比如教一年級可以圍繞“如何抓習慣培養”寫反思；本學期教學內容中計算教學較多，可以以“發展數感”為主題進行多層次、多角度的反思；或者近期想研究“幾何直觀”的核心概念，不妨在每次反思時有所體現……

雖然關于教學反思的好處很多，但不能有效地反思，教學反思寫作只會成為負擔。正確認識，合理規劃，我們的反思才會高效，我們才會在反思中真正提高自己的專業素養，在反思中把自己磨煉成適應新課程改革的科研型的教師。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）