思考：行政推進+校本策略→創建好課堂

2012年再度關注課堂教學質量，我們既尋求教育行政的支持，也同等重視學校校本策略的行動。2012年重慶市教委為深化課程改革實施“卓越課堂”五年行動計劃；重慶各所學校也積極響應；這一切的探索將帶領我們走上課堂教學改革思考與實踐之路。

沙坪壩區樹人小學

“三實四活”教學

解讀：樹人小學堅持“學生主體性”理念，實施“三實四活”教學。“三實”即教學設計實、教學反思實、教學指導實；“四活”即學材活、方法活、作業布置活、學生發展活。“三實四活”致力于高效教學，從某種程度上解決了“課內損失課外補”和學生課業負擔過重的教育難題。

南岸區天臺崗小學

“幸福課堂”

解讀：學校把課程分成三個階梯：第一級（基礎課程）是面對全體學生開設的國家課程、地方課程、校本課程；第二級（興趣課程）是針對學生興趣、愛好、特長培養的課外興趣小組活動、興趣講座、競賽活動及綜合實踐活動；第三級（個性課程）是以準專業性的、特長提升性的特色項目社團活動為學生生涯奠定基礎。臺階課程配合臺階教學，天臺崗小學讓孩子們“每天都上一個新臺階”，“為孩子的幸福人生奠基”。

九龍坡區田壩小學

“探索式課堂”

解讀：“探索式課堂”就是“以探索之教，育探索之人的課堂”。可以用三句話來概括探索式課堂的核心思想：一是問題牽引，課堂教學始終圍繞問題展開，并且問題可親近、可吸引、可探索、可育人。二是探索發現，教學環節體現嘗試性、層次性、波折性、合作性等特點。三是反思內省，學習探索全過程都要反思、總結。專家評價這一模式體現了學生學習認知活動的探索要求。

江津區蔡家小學

“本真課堂”

解讀：蔡家小學針對農村學校實際，從每堂常態課抓起，探尋教學規律。“本真課堂”教學理念是：讓教材“動”起來，引導學生自主體驗；讓氣氛“動”起來，引導學生快樂學習；讓教師“動”起來，引導學生自然感悟；讓學生“動”起來，引導學生自主成長。教學流程是：“先學后教、合作探究、當堂達標”。2011年，葉瀾教授到校考察，與師生交流稱“這里是讀書育人的好地方”。

江北區魚嘴中學

“陽光·5S”高效課堂

解讀：“心隨課動，課隨心動，動感課堂，幸福魚中”是“陽光·5S”高效課堂的特點；“關注生命質量，閃爍智慧光芒，綻放教育激情”是其內涵；“為每個學生的發展提供適合的教育”是其終極目標。從厭學變為樂學的學生如此說：“對上課有濃厚興趣，作業基本上在課堂就能完成，課余就做自己感興趣的事，學習效率提高了，成績也上去了。”

萬州區第二高級中學

“四自一體”教學

解讀：萬州二中認為，青少年是天生的學習者，潛能無限，教育必須借助于學生的本能力量，充分調動和利用學生資源，把課堂還給學生，實現“我的課堂我做主”的美好愿望。為此學校提煉出了“四自一體”教學模式，即“自主預習、自主交流、自主探究、自主歸納、體驗感悟”，并通過開發“教學工具包”，管理先行，多措并舉保障這一模式的運行。

重慶外國語學校

森林小學

“生態課堂”

解讀：森林小學的“生態課堂”教學模式，是關注生命的課堂，是以生為本的課堂，是以生活為基礎的課堂，是生動、和諧、創造的課堂。它的特點概括為“2344”，“2”即兩個關注（關注學生的課堂生存狀態，關注教師的課堂行走方式），“3”即三項權利（自由表達和展示的權利，獨立思考和發表見解的權利，偶爾出錯和評價課堂的權利），“4”即四個環節（導、學、研、評）。

綦江區實驗中學

“一四八”高效課堂

解讀：“一”指師生共用一個《學與導》，“四”指每一學段中，師生共同經歷“問題導學→交流展示→精講點撥→檢測反饋”四個階段，“八”是四階段展開中，每學段中師生共同完成的“自學生疑→小組討論→問題反饋→交流展示→精講點撥→小結提升→檢測反饋→任務布置”八個環節。“一四八”高效課堂受到來校參觀考察的二十多個兄弟學校的高度評價。

永川區萱花小學

“生活化教學”

解讀：學校遵循陶行知的“教學做合一”的思想，摸索出“生活化教學”的模式：尋找生活結合點——建立知識與生活的聯系——獲得新知識、新概念——提高生活實踐能力——教學做合一。學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，陶冶了情操。

巴南區魚洞第四小學

“345-綠色課堂”

解讀：“345—綠色課堂”就是將“綠色”的價值取向運用于教育領域，以“人文關懷”為宗旨，讓每節課、每位師生“一葉一世界”，體驗主動發展的快樂，成就與眾不同的精彩。“345”即“三主、四生、五步”。“三主”核心理念，即“學生為主體，教師為主導，活動為主線”；“四生”課堂表征，即“生態、生本、生動、生長”；“五步”操作環節，即“情趣驅動→目標導學→互動訓練→融合建構→遷移拓展”。